農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因及糾正策略

趙璐璐

摘 要：目前，農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的傾向越來越嚴重，不利于幼兒身心健康的發(fā)展，那么農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的原因是什么呢？本文進一步分析了農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的主要原因，并針對這些原因提出了糾正策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園教育;小學(xué)化;糾正策略

幼兒園是一個朝氣蓬勃、健康陽光的學(xué)習(xí)場所，能夠為幼兒身心健康發(fā)展提供有利條件。可如今，一些老師和家長急功近利，存在一些錯誤的教育傾向，使得幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”的問題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。這一問題應(yīng)該引起教育部門的重視，以采取正確的措施，及時阻止農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問題的再度出現(xiàn)。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的原因

（一）對“早期教育”的片面認識

早期教育，本是培養(yǎng)幼兒大腦健康發(fā)育的一個過程，可現(xiàn)在的教師和家長錯把“早期教育”認作是“提前教育”，認為不能讓自己的孩子輸在起跑線上，應(yīng)該提前為孩子的將來打好基礎(chǔ)，將一些算術(shù)、識字過早的安排進教育課程，嚴重損害了幼兒的心理健康發(fā)展。

（二）農(nóng)村環(huán)境的影響

在農(nóng)村，幼兒園一般和小學(xué)設(shè)立在一起，由于處在同一所學(xué)校，一些家長很容易受到小學(xué)教育的影響，盲目地教孩子小學(xué)方面的知識，還要求幼兒教師以同樣的方法來教導(dǎo)幼兒，一些幼兒園為了迎合家長的需要，也不得不開展提前教育。

（三）幼兒園自身的因素

在農(nóng)村幼兒園，師資力量相對匱乏，認為幼兒教育就是一個很簡單的過程，所以部分幼兒園教師都未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，還有一些教師是教小學(xué)課程的老師，順帶接管幼兒園老師的工作。由于這樣的混合教育，對幼兒的要求也與小學(xué)要求形成了統(tǒng)一化，特別是一些資歷較深的老師，運用自己習(xí)慣的教學(xué)方式教幼兒認字、算術(shù)等，不斷地給幼兒施加壓力，違背了幼兒教學(xué)的要求。

二、糾正農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的有效策略

（一）提高幼兒教師專業(yè)水平

要想使幼兒園規(guī)范教學(xué)，園長要先轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，組織所有的幼兒教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師以幼兒為中心，使幼兒身心得到健康發(fā)展。此外，還可以開展優(yōu)秀教師交流會，讓農(nóng)村幼兒教師在交流的過程中反思自己的教學(xué)過程，從中吸取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平。

（二）與家長進行良好的溝通

現(xiàn)在的家長都急于望子成龍、望女成鳳，不想讓自己的孩子比別的孩子落后，從小就給孩子報一些輔導(dǎo)班、興趣班，盲目地教孩子本不該在幼兒時期掌握的知識，完全剝奪了幼兒的假期生活。甚至，有些家長還要求幼兒教師與其一致，用傳授幼兒知識的多少來衡量幼兒園教育水平的高低。對待家長這種錯誤的觀念，教師不應(yīng)該為了辦學(xué)效率而盲目迎合，應(yīng)由園長組織幼兒家長參加關(guān)愛幼兒身心健康的主題講座，請一些相關(guān)方面的專家，轉(zhuǎn)變家長錯誤的教育方式，引導(dǎo)家長應(yīng)循序漸進，不要給孩子以及教師施加過多的壓力，規(guī)范教學(xué)，讓幼兒擁有屬于自己的美好童年。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，培養(yǎng)幼兒的自理能力

課堂上應(yīng)以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師可以讓幼兒做一些簡單的小事情，如擦桌子、掃地等。從小班開始，教師就要教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，如自己穿脫衣服、整理自己的物品等;中班可以開展整理物品小比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵一朵小紅花;到了大班，讓孩子學(xué)會整理自己的書包，疊放自己的衣服，學(xué)會自己削鉛筆等。這樣幼兒就能逐步養(yǎng)成自我管理的能力。現(xiàn)在的孩子在學(xué)校表現(xiàn)得很規(guī)范，但到了家里就衣來伸手、飯來張口，此時，教師要與家長進行有效配合，讓幼兒回到家里也要規(guī)范自己的行為，自己刷牙，自己吃飯，自己整理書包、衣物等，并要求家長將這些行為記錄下來，及時反饋給老師。對一些表現(xiàn)好的孩子教師要給予相應(yīng)的獎勵，自理能力方面欠缺的孩子教師要耐心地進行指導(dǎo)，幼兒都希望成為班上表現(xiàn)最好的孩子，教師的鼓勵可以在無形中培養(yǎng)他們的獨立能力。

（四）因地制宜，豐富課堂

受農(nóng)村環(huán)境條件的限制，一些幼兒園不具備豐富教學(xué)課堂的條件，因此教師可以結(jié)合實際情況，運用現(xiàn)有的條件，豐富孩子的課堂氛圍。教師可以多組織一些游戲活動，比如老鷹抓小雞、丟手絹等游戲來培養(yǎng)幼兒的團結(jié)意識。幼兒的思想不是很成熟，很多時候知道一些想法但不懂得如何去做。老師要教導(dǎo)孩子學(xué)會分享，學(xué)會怎樣以正確的方式與同班同學(xué)進行相處，讓更多的孩子喜歡自己。教師還可以在課堂上講一些關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好思想道德品質(zhì)的小故事，比如，《孔融讓梨》的故事教會孩子要尊老愛幼，吃飯時要等長輩先吃自己才可以動筷子，要樂于幫助比自己年齡小的小朋友。《狼來了》《匹諾曹》的故事教會孩子不能說謊，說謊是一種不好的行為，不僅是對別人的不尊重，還會失去別人對自己的信任。農(nóng)村雖沒有良好的教學(xué)條件，但教師可以創(chuàng)造條件，運用創(chuàng)新的思維理念來教導(dǎo)幼兒，使他們得到專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)。

（五）正確認識幼小銜接

很多家長擔(dān)心如果孩子不能提早接觸小學(xué)方面的知識，就不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。為此，教師應(yīng)該打消家長的這些顧慮，讓家長對幼小銜接的過程有一個正確的認識。教師可以針對大班的家長組織不同形式的家長會，以提高家長對幼小銜接的正確認識，使家長能夠意識到幼兒進入小學(xué)不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，這就需要老師與家長相互配合，才能使幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)階段。

（六）校方要樹立正確的教學(xué)理念

幼兒教育一定要以促進幼兒身心健康發(fā)展為宗旨，積極抵制一切不利于幼兒身心健康發(fā)展的因素，把幼兒當作一個孩子看待，而不是學(xué)生，賦予他們這個年齡段該有的學(xué)習(xí)和生活方式。在幼兒時期孩子要做好過渡到小學(xué)的準備。比如，在大班時期，教師可以適當減少游戲環(huán)節(jié)，教導(dǎo)幼兒學(xué)會遵守課堂紀律，意識到遵守紀律的重要性。教師也可以引導(dǎo)幼兒模仿小學(xué)生上課的樣子，背挺直，坐端正，兩手放到桌面上，回答問題的時候要舉手回答，讓孩子們充分體驗到作為一名小學(xué)生應(yīng)遵循的規(guī)則，順利讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，通過體驗和感受，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。對于大班的孩子，校方可以舉辦隆重的畢業(yè)典禮，讓孩子對自己在幼兒園的生活留下深刻而又美好的印象，告別過去，迎接未來。

三、結(jié)語

幼兒教育的目的是促進幼兒身心健康發(fā)展，如果過早地將小學(xué)的知識課程融入幼兒教育里面，就如同拔苗助長，為了一時之利，讓孩子每天生活在壓抑的氛圍當中，身負枷鎖。教師和家長要提高對幼兒教育的認識，還給孩子一個美好的童年。

參考文獻

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