以基層中學為例淺析中學師生關系的建構

劉靜靜

摘 要：日常教學中，師生關系一直是備受關注的話題。師生關系構成了學校關系的核心層面，師生關系是否融洽不僅關系著課堂教學質量的高低，也影響著整個學校風氣的營造。在以往的師生關系研究中，更多的關注課堂中師生關系是否和諧，而忽視了當下師生關系已經超越了簡單的課堂教學范疇，并且只在認識層面進行分析而缺乏理論的實踐和與實際學校生活的結合。本文將從師生情感關系的建構方面，結合具體的教學實踐，對中學師生關系進行闡述，分析在基層中學如何構建良好的師生關系。

關鍵詞：中學;師生關系;情感關系建構

從歷史上來看，許多我們熟知的文學家也是教育家，對于師生關系，很多人也進行了闡述。如《論語》中記載孔子的言論就有“三人行必有我師”“當仁不讓于師”的說法，還有韓愈提出“教學相長”的師生理念，這些都是比較和諧友善的師生關系，對今天的師生關系建構也有著積極的啟示意義。后來，隨著中國的儒家文化為統治者服務的傾向越來越明顯，也受統治階層文化專制的影響，八股取士的僵化使得師生之間的關系也日益僵化。魯迅在小說《朝花夕拾》里談到他的老師壽鏡吾老先生時，說“先生總是搖頭晃腦地”“背誦四書五經”，這時的先生只會古板地記憶書本內容，對于一些學習中學生不理解的地方，老師也懶于進一步解釋，因而魯迅印象里就只剩下先生呆板的樣子，也不由得引起學生的反感。到了民國時期，受西方思潮的影響，中國的一些大學里學術思想風氣自由，師生之間亦師亦友，傳為美談。到了現代，教育出現過回流，學生與老師之間的關系十分緊張如繃住的弓弦。改革開放以后，隨著高考的恢復，教育迎來了新的春天，師生關系逐漸冰釋。但是到了我們現在的生活里，卻經常在媒體上看到“某某地學生辱罵毆打老師”“某某地老師因學生滋事無法進行正常教學”這樣的報道。甚至有學生在20年之后當街報復其班主任老師的新聞，雖然這一事件后來肇事者被判刑，但其中折射出的問題引人深思。這樣的報道在刷新人們觀念的同時，也讓人感到，在當下這種新的時代里，構建起良好的師生關系十分重要且刻不容緩。

由于近年來民辦學校對優質生源的爭奪，當下有的縣城高中，難以保證有良好的升學率，更遑談提高升學率了。學校領導們為了提高學生的成績和學校的升學率，制定了許多新規，如壓縮休息時間、減少非考試課程的課節數等，但是短期內學生的成績并沒有得到明顯的提升，師生關系卻惡化得愈發嚴重。就我的觀察，學生和老師之間的關系已經變得有些劍拔弩張。回想我還在上中學的時候，學生對老師是非常尊敬的，甚至有幾分怕老師，用“敬畏”二字恰當不過。雖然我們有些“畏懼”老師，但實際上老師們對我們很友好，關注我們的學習也關心我們的生活。即便有時候老師因為我們哪里做得不到位訓斥我們幾句，或者嚴重了叫我們去辦公室，我們也不會記仇。換作現在的學生，還真是不敢恭維，真應了我們老師那話，打不得連說也要非常謹慎地說。總結來說，現在的師生關系走到了僵化的程度，具體表現為，學生丑化老師，惡語相向，甚至出現像媒體上說的辱罵毆打老師。

在走上教學崗位之前，大學的老師們就教導過我們這些“準老師”，學生在私下里總會對老師有些議論，這是正常的，沒有哪個老師不被學生議論的，作為老師的我們不用往心里去。所有的老師都是從這個時候過來的。可是工作了以后我們才發現，這真的不簡單，因為學生會說得很難聽。并且，現在的學生，從眾心理很強，對外界的事物不加判斷就盲目地接受，形成了不好的風氣。另一個困擾基層教育學校的問題恐怕就是違紀現象嚴重了。不遵守紀律的學生多，而且越是學習不怎么好的孩子，越是淘氣。學生處在青春期，正是人的一生中最好的時光，精力充沛，生氣勃勃，如果將精力用于學習那簡直是如虎添翼。可是對一些學習成績差、基礎薄弱、學習自主性低的學生而言，隨著知識難度的加大，他們對學習越來越沒信心，一身的活力都用在調皮搗蛋上了。其實對不擅長文化學習的學生，可以試著讓他們去學一技之長，可是家長們往往還是抱著一絲希望覺得孩子在學校能多學習一點知識，希望他們在老師的教育下，走一條“規規矩矩”的考學之路。于是，在家長的殷殷期盼中，老師成了夾在中間的難做分子——一方面，家長對老師寄予了很高的期望，一旦遇到學生違紀就埋怨老師沒有盡責，而另一方面，學生在學校里卻不聽老師的教育，甚至敵視老師。

對于上述兩種情況，究其原因如下。首先，基礎教育中思想品德教育的缺位導致中學生沒有形成良好的道德素養。所謂“人之初，性本善”，然而“茍不教，性乃遷”。對于學生思想素質和道德品行的關注和培養應從小學甚至幼兒園時期就開始進行，也應當成為學生基礎教育的重要方面。可是反觀當下的教育，大多數孩子從小就開始培養各種特長和興趣愛好，而鮮有對孩子行為品格方面塑造的課程。可喜的是，大多數家長和教師都有“先成人后成才”的觀念，不足的是，大多數家長和教師都沒有對這一觀念付諸實踐。在這樣的情況下，學校教育在小學和初中學段，思想品德課程流于形式，對一些存在錯誤行為和觀念的學生沒能及時教育和糾正，導致學生的思想觀念偏移，素質得不到提高。隨著時間的推移，盡管學生年齡增長了，但仍然不明事理，對老師的教誨十分不屑，容易導致師生關系的惡化。基于這一問題，學校和教師應及時反思，通過主題班會或者請心理咨詢教師與相關學生談心的方式幫助學生建立起正確的價值觀，改善師生關系。

其次，高中生身心發展的特點使其在中學時期喜歡挑戰權威。高中學生的年齡都在十六七歲的左右，剛好處在一個從孩子向成年人轉變的“斷奶期”。這個時期的孩子們，反叛意識尤其強，對老師或者家長的教育大多帶著一種很不服氣的心態，甚至覺得與家長和老師等人對抗是他們的樂趣。這其實是學生身心發展到這一階段必經的過程，雖然帶有不服氣的態度，但這是他們尋求發展、只完善自我的表現，只是想法仍然帶有一絲稚氣。因此，教師需要根據學生的身心發展特點，循循善誘，引導學生成長。這對教師提出了更高的要求，首先教師要認識到這種情況，然后思考之改善之。但是現在，有的老師無法認識到這個情況，更不要說接受這個事實并思考如何改善，這也是導致師生關系緊張的原因之一。

鑒于對基層教育學校師生關系狀況的闡述和分析，我認為，改善目前這一狀況與構建新時期的師生關系是緊密相連的。發現問題，積極思考，對癥下藥非常重要。對此，我認為可以從以下幾個方面進行。首先，家庭教育、學校教育和社會教育要結合起來，為孩子創造一個良好的教育環境。其次，教師隊伍的建設也很重要。俗話說，活到老學到老，教師要把終身教育落到實處，在工作中遇到問題時要主動學習，不僅要學習專業的知識，還要學習相關的教育理論，真正做一個會教書能育人的靈魂工程師。最后，學生和老師之間要有良好的溝通平臺。這一點，應該是各個學校根據自己學校的實際情況來制定具體的措施。

總之，中學師生關系建構關系著中學教育的方方面面，需要學校和教師以及教育研究者給予足夠的重視。新時代的教師要做像魯迅筆下壽鏡吾老先生那樣有學問而嚴厲的教師，也要做魏巍筆下蔡蕓芝先生那樣關愛學生且溫柔和藹的教師。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這條路，需要我們每個教師不懈努力。

參考文獻

[1]范正吉.建立和諧師生關系的策略初探[J].現代教育科學（中學校長），2007.

[2]李瑾瑜.論良好師生關系建構的實踐策略[J].西北師大學報（社會科學版），2000