淺談基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學課堂制式的創制

張曉弘

在初中語文教學中，為了提高教學的質量，教師常常會改善教學方式，使教學能夠更好地適應學生的需要。但從當前的教學實際來看，其實都沒有很好地解決這個問題。有人說這是“藥到病更重”，雖是戲謔之語，但也確實道出了當前初中語文教學的一種無奈。面對這種無奈，筆者在教學中也積極探究，突破的方向就是“輕語文”。筆者在研究的過程中，更多地將研究的重心放在閱讀教學中，追求的是學生在“輕語文”閱讀教學中能夠更加高效地閱讀，并試圖在此過程中尋找并創制出有效的“輕語文”閱讀教學的課堂制式。現基于讀者的身份，談談筆者的一些研究收獲。

一、基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學課堂制式的理論

作為一項課題研究，筆者在研究的過程中，首先進行了理論研究。筆者所在地區的於德甫老師提出的“輕語文”主張，是身邊的對“輕語文”進行的最為細致的研究之一。國內也有蔡偉、薛瑩、朱曼等人進行了“輕語文”的研究，他們明確提出語文似乎從未走出“藥”到反而病“重”的怪圈且令語文人尷尬。相應的社會各界對語文教學的非議之聲也從未間斷（縱觀近數十年來的語文教學文獻，事實也確實如此）。即便如此，語文人不忘初心，堅持創新，不斷尋找破解語文百年“魔咒”的妙方，而他們最終找到的是一個“輕”字，并由此衍生出“輕語文”的教學理念，構建了基于“輕語文”的教學模式。如此殊途同歸的研究，證實了“輕語文”在初中語文教學中確實存在生命力。

於德甫老師明確提出“語文教學應當是所有學科教學中最簡單、最輕松的”。這顯然是學生在學習中應有的感受。在閱讀教學中，學生就是讀者，基于讀者的身份在“輕語文”閱讀教學中，尋找有效的課堂制式，是“輕語文”閱讀教學取得實效的關鍵。這是因為只有形成“輕語文”閱讀教學課堂制式，有關初中語文閱讀教學中的“輕語文”才能以一個相對穩定的操作標準指導教師的閱讀教學。

“輕語文”閱讀教學課堂制式的創制，本質上需要讓“輕語文”閱讀教學有一個明確的外在結構、操作套路、標準形制。這屬于課堂組織形式范疇，是“怎么教”的路線圖。“輕語文”閱讀教學中，強調尊重學生的“讀者本位”地位，從辯證的角度來看，只有“重”了學生的“讀者本位”地位，才能“輕”了學生的閱讀過程，進而提高學生的閱讀效率。

二、基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學課堂制式的創制

從以上分析可以看出，“輕語文”閱讀教學實際上就是在追求教與學的輕松自由，追求讓學生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態，強調在閱讀的過程中將學生還原為讀者而不僅僅是考生，這是落實“輕語文”閱讀的根本途徑。在筆者看來，這也是基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學課堂制式的創制關鍵。下面從兩個方面詳細論述。

其一，“輕語文”閱讀教學在研究讀者的過程中創制“生本”課堂制式。

既然是基于讀者身份進行研究，那作為讀者的學生就應當成為“輕語文”閱讀教學課堂制式創制的基礎與目標，這就是“生本”課堂制式認知的基礎。強調課堂制式中的“生本”性，實際上是將課程改革中的生本理念，與當下初中語文閱讀教學做一個全新的結合，也是將語文教學的傳統與現代語文教學做一個結合。傳統的語文教學中，教師往往文無巨細，事無巨細，努力用自己的近乎嚴苛的細致解讀去代替學生的閱讀，結果學生看似任務較輕，但實際上卻承受被動之重。反之，如果想真正做到以生為本，那就應當從學生的角度出發去設計閱讀過程。這其實也是一個“讓學”的過程。教師通過對自身角色的淡化，去改變傳統語文教學形態中學生閱讀時所遇到的過度組織、過度設計、過度指導的情形，要讓學生在“素讀”的過程中，基于自己的生活經驗或者是認知基礎，去自然生成閱讀感受，這樣學生閱讀起來就會感覺非常輕松。更重要的是，這樣的一個“輕語文”閱讀狀態，可以讓學生的閱讀處于簡單的、節約的、生態的制式之中。

其二，基于讀者身份的“輕語文”閱讀教學課堂創制“四輕”制式。

“讀者身份”實際上是一個新的概念，國內外研究幾乎是空白，在研究中可以初步界定讀者身份，即學生在閱讀過程中表現出來的側重于“讀”的角色界定。要讓學生的閱讀過程體現出“輕語文”的特質，那在實際的閱讀教學中必須建立“四輕”制式。所謂“四輕”是指輕松、輕便、輕快、輕靈。這是對“輕語文”視角下學生閱讀的最好的感性判斷。因為感性，所以直接，也就能夠更加準確地描述學生的閱讀狀態。閱讀的目的首先是把書讀懂，讀懂必須建立在學生的有效閱讀的基礎之上，要努力在閱讀的過程中實現“以輕對重”“以輕化繁”“以輕解累”，當學生處于輕松、自由的閱讀心境中時，就能夠實現閱讀過程中的詩意棲居。

三、“輕語文”閱讀教學課堂制式創制貴在堅持以生為本

基于以上的分析，可以發現在初中語文閱讀教學中追求“輕語文”的樣態，并在此過程中創制恰當的課堂制式，本質上是為了在學生的高效閱讀中培養他們的閱讀素養。特別需要指出的是，基于讀者身份去創制“輕語文”閱讀教學的課堂制式，本身是指向文本的，是指向學生的，更是指向學生的文本閱讀的。於德甫在“輕語文”的研究中明確提出，教什么比怎么教更重要，并因此呼吁關注文本，關注言語形式。筆者在研究的過程中，結合自己的實踐，對此的理解是：“輕語文”追求的是學生的閱讀形態，也是學生的閱讀心態。當學生在閱讀的過程中沒有太多壓力而顯得“輕”時，當學生在教師所賦予的足夠的時間與空間里自由閱讀時，當學生能夠在閱讀的過程中敞開交流并在此基礎上進行深度探究時，實際上就是學生以最自由、最輕松的姿態在進行閱讀。這樣的理解決定了學生在“輕語文”閱讀中能夠真正處于主體地位，而教師所努力創制的服務于學生“讀者身份”的閱讀教學課堂制式，也就表現出了高度的適切性。

綜上所述，有了適合學生讀者身份的“輕語文”課堂閱讀制式，學生就能夠在閱讀的過程中感受輕而有趣的閱讀，體悟輕而有得的閱讀。如此，學生的閱讀素養就能夠得到培養，同時也必然能為語文學科核心素養的落地奠定基礎。

作者簡介：江蘇省南通市海安市紫石中學語文教師。