讓詩詞古韻在善讀善思中積淀

徐新穎 金坤榮

古詩詞以優美的韻律、豐富的情感閃現出無窮的魅力，陶冶著代代華夏兒女。唐代詩人王維在《渭川田家》一詩中，用自然清新的筆墨展現了一幅春末夏初恬淡的鄉村畫面，流露出對田園生活的向往和避世退隱的心境。教學中，如何帶領學生去感受詩詞的美，提升學生的思維品質，從而凸顯古詩詞的價值和意義呢？

一、反復誦讀，讀出韻味

朗讀是給予詩歌情感和生命力的一種創造性活動。在教學中，教師首先應該指導學生進行誦讀，在誦讀的過程中，詩的意蘊自然地流露出來，詩的魅力自然地顯現出來。

在《渭川田家》一詩的教學中，一位教師在教學之初就指導學生準確無誤、把握節奏地朗讀這首五言古體詩。通過學生的探究、教師的指導，學生明確了“雉雊”（zhìgòu）、“荷”（hè）等字詞的正確讀音。同時，明確五言詩歌的節奏，一般二三節奏，如“斜陽/照墟落，窮巷/牛羊歸”。詩詞傳遞豐富的情感，教師深入淺出地引領學生理解詩意、品悟詩情，并通過抑揚、緩急、輕重的朗讀的處理，傳遞詩人的內心世界。如朗讀“斜陽照墟落，窮巷牛羊歸”等句子要揚，要緩，體現恬靜安然的氛圍。朗讀“悵然吟式微”一句要抑，“悵然”一詞要重讀，體現內心的失落、孤寂之情。這樣高低起伏、輕重緩急的處理正好暗合了作者內心激蕩的情感。

教師指導學生掌握朗讀技巧，明確輕重緩急，使朗讀猶如一曲優美的樂章。比如教學陶淵明的《飲酒》一詩，教師需要指導學生明確正確的讀音，如“悠然見南山”的“見”應讀“jiàn”，不讀“xiàn”，因為南山不是突然浮現，而是詩人在采菊的時候不經意間抬頭看見的。如《相見歡》是亡國之君李煜所作，全詞沉郁憂傷，教師應指導學生以聲傳情。如“無言獨上西樓”一句流露出詩人無人共言的落寞，所以節奏放緩，語調低沉。教師指導學生用聲音傳遞經典，讓經典潤澤心靈，讓經典在誦讀中生生不息。

二、抓住意象，把握情感

意象是詩中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩中所寫的景和物，甚至還包含了作者的情思。教師要有意識地指導學生感悟詩詞中的意象，把握作者的創作意圖，從而領會詩詞所傳遞出來的感情。

一位教師在教學《渭川田家》的過程中帶領學生品悟“斜陽”這個意象，感受到閑適隱逸的恬淡之情。詩人將牛、羊、雉、蠶、麥苗、桑葉、墟落、窮巷、荊扉等富有鄉土氣息的意象放在夕陽西下的背景中，彰顯著一種自然、親切、樸素。同時，面對此情此景，詩人的歸隱之情油然而生，流露出對自由的向往，對隨心所欲生活的渴望。為了幫助學生鞏固對“斜陽”這一意象的理解，教師借用陶淵明的《飲酒》中“山氣日夕佳”一句，明確詩人借助“夕陽”“飛鳥”等意象，表達了回歸自然的情感，詩人閑適的心境與大自然美好的圖景獲得了和諧統一。

意象在中國古典詩歌中比比皆是，如“蓮”這意象往往體現君子對志潔行廉品格的堅守；“子規”能表現凄苦哀怨之情，亦能表現對故土、親友的思念；“鴻雁”往往體現詩人的思鄉之情。教師需要讓學生對這些意象進行意義上的識記，以求更好地把握詩意，理解詩情。總之，意象是把握詩詞情感的鑰匙，抓住意象也定然能開啟一段充滿驚喜的詩詞鑒賞之旅。

三、品味語言，體會技法

“摩詰之詩，詩中有畫。”一位教師通過課件出示《渭川田家》配畫，讓學生通過這些墨色線條勾描形象的畫面直觀地感知，并在文中找出相應的詩句。學生在品讀和感受的過程中明確，詩人用簡練的筆墨，描摹出鮮明生動的形象，這種手法叫作“白描”。同時，教師激發學生歸納出這些畫面展現的共同特點，那就是“歸”。一名學生提出了困惑：結尾作者為何會發出“悵然吟式微”的感慨？有些學生開始翻閱歷史典籍，尋找佐證；還有些學生繼續在詩境中徜徉，在問題的激發下，一朵朵燦爛的思維之花悄然綻放。有學生說：“這是因為王維在政治上遭到宰相張九齡的排擠，內心苦悶彷徨，感到無所皈依。”還有學生說：“前面寫了那么多‘歸，實際上都是反襯。萬物皆有所歸的愜意，反襯自己無所皈依的內心孤獨。”作品的寫法和情感的層層神秘的面紗在師生的對話中、在對文本的深入閱讀中緩緩地揭開，詩詞之美盡顯無疑。

教師在教學古詩詞時，要從修辭手法的運用、煉字、聯想、想象、用典、托物言志等方面入手，引導學生切實體會作者情感和古人深厚的鍛字煉句的功夫，進而走進古詩詞的精神世界，感受其曼妙的形象、動人的意境、深刻的義理。如杜甫的《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”一句，展現出雄偉壯闊的景象，而學生質疑是否與后面表現的常年漂泊的凄苦情感相矛盾。在質疑、思考、探究后，學生明確這是一種“以樂景寫哀”的手法。通過鼓勵學生質疑、啟發學生思路，詩詞的深刻內涵一步步得到挖掘，學生的思維品質一點點得到提升。

四、內聯外引，讀深悟透

古詩詞以其獨特的表達、深邃的思想成為教學中的一大難點，如何破解這一大難題，巴甫洛夫說到“理解就是建立聯系”。在古詩詞教學中，教師可從詩詞內部建立聯系，如題目與正文間建立聯系、小序與正文間建立聯系、正文內部建立聯系。除此之外，還可以建立外部聯系，如與學生的已有知識經驗建立聯系、與學生的生活建立聯系等。這樣巧妙引用“內外力”能夠更好地幫助學生讀深悟透古詩詞，從而感受古詩詞的無窮魅力。

如在教學《渭川田家》一詩時，教師通過指導學生抓“詩眼”的方式，感悟整首詩的深刻內涵。在教學過程中，學生通過品讀，找到詩中的“歸”字，實為本詩詩眼，教師抓住“歸”字設計問題：詩中呈現出一系列“歸”的畫面，如牛羊歸圈、牧童歸家等，為何結尾又生發“不歸”的感慨？同時，在教學中，教師也要善于聯系學生所學的知識，“即此羨閑逸，悵然吟式微”一句自然引出《詩經·邶風》中的小詩“式微，式微，胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中？”詩中通過設問和質問，流露出對統治者的憤恨，同時將詩中人的迫不得已和身不由己寫到了極致。“式微”實指天黑，喻指事物由盛轉衰。這里，王維對紛紜世事充滿了惆悵，但又難以逃脫現實的藩籬，只能歸隱田園。為了加深學生的理解和感悟，教師又帶來一首同為田園詩人孟浩然的《都下送辛大之鄂》，帶領學生解讀“因君故鄉去，遙寄式微吟”一句，明確孟浩然以送別寫己身，感慨自己的失意，表達自己“式微”之感。

教師的智慧引領能讓學生在活學中感受趣味，體會情味，品悟韻味。如在教學李煜的《相見歡》一詞時，為了幫助學生理解“寂寞梧桐深院鎖清秋”中“深院”這一意象，教師引用“庭院深深深幾許”的詩句，讓人感受到環境的幽深、詞人內心的悲涼。教師要善于聯系，善于引用，引領學生在深入閱讀中品鑒古詩詞的旖旎風景。

中國詩詞是浸潤在每一個中國人血脈里的文化基因。作為一名教師，我們應該更好地加強對古詩詞的學習，用智慧的頭腦去感悟奏響古詩詞的音韻之美、情感之美、技法之美，并用自己的善思啟發學生的善思，與學生共同感受那獨具魅力的古韻清風！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學語文教師。