借生活源頭活水，澆語文田地

費夢雪

一、鏈接生活素材，讓訓練內容生活化

1.搜尋生活積淀，為語用訓練奠基

語文教學在倡導語用訓練時，不能僅僅將關注的視角聚焦在現有的教材中，而需要基于學生原始的認知經驗，將關注的視角投射到自然、社會等更為廣闊的平臺上，進一步提高學生理解語文、運用語文的能力。

比如教學《石榴》一文時，學生不僅要理解石榴的具體特點，還需要進一步思考作者是怎樣將石榴的特點寫出來的，運用了哪些方法和言語形式。在教學之初，教師就要引導學生在深入閱讀課文的基礎上，從色香味等方面說說石榴的特點。隨后，從兩個方面關注學生的生活：第一，利用學生生活中對石榴的觀察，聯系文本的語言進行比對，洞察作者言語表達的精準；第二，根據觀察所得，嘗試運用自己的語言描述，并與課文中的語言進行對比，體悟作者在遣詞造句方面的獨特智慧。

2.積累社會資源，為語用訓練助力

語文是一門工具性和人文性統一的課程，更是一種廣泛使用的交際工具。只有將學生的視野從教室、書本里解放出來，才能讓學生擁有廣闊的認知資源。

比如可以關注學生的認知體驗，在語文課堂中增設演講環節，要求學生能夠關注生活、社會中的所見所聞。比如神舟九號發射、新冠疫情等。學生將自己的積累引入課堂，作為鍛煉語言表達和思維認知的重要資源，便會真正認識到語文并不僅僅停留在書本中，還貯存在廣泛的社會生活之中。

二、把握適切路徑，讓教學策略生活化

1.創設可感情境，激發認知體驗

任何一門語言的學習都離不開扎實可感的情境。教師需要借助學生對生活的感知，以真實的生活為標準，創設可感而真切的情境，從而達成教學的目標。

比如教學《荷花》一文，教師可以在學生初步品味文本的基礎上，將生活中鮮活而直觀的圖片展現在學生面前，讓學生誦讀精美的語句，感受荷花之美，同時通過語言的情境渲染，將學生的內在意識與實際生活進行勾連，讓學生真正感受到生活中的荷花之美，激蕩起內在的認知情緒，真正體會到文本表達之美。

2.尊重主體地位，激活思維意識

葉圣陶提出了“教是為了不教”的理論，指出了教學的核心目標是要培養學生自主意識、獲取自主學習的能力。教師要在尊重學生主體地位的同時，將學生的思維激發起來，有針對性地強化對學生的實踐引導。

以教學《只揀兒童多處行》為例。很多學生對課文以描寫兒童為主，卻花費大量筆墨來描寫春天的海棠花表示困惑。對此，教師并沒有直接進行點撥引領，而是讓學生自主思考，再理解兒童、海棠花有什么特點，兩者之間的相同之處。很顯然，教師點撥的內容并沒有將學生禁錮在文本的意識狀態下，而是激活了學生內在的認知體驗，借助于生活的體驗來對文本的表達內涵進行深入感知，從而真正激活學生的思維。

三、落實知行合一，讓路徑認知生活化

1.結合生活角色，在表達實踐中知行合一

小學語文教材中文本的內容包羅萬象，教師可以將教學做合一作為教學的研究依托，并指導學生從自身生活的實踐體驗中找出與文本內容相關的素材，真正達成認識生活、開闊視野的目的，為學生核心素養發展奠基。

比如教學《永遠的白衣戰士》這篇課文，教師在最后環節中可以依托學生的生活認知體驗，從生活中選擇一種角色來與葉欣進行對話，如同事、病人、孩子等。正是有了生活中情感的浸潤，學生才有了鮮明的角色感，在深入實踐下，語言表達有了傾吐的渠道，這就有力地推進了學生的語言實踐能力。

2.強化生活體驗，在落實語用中知行合一

《義務教育語文課程標準》明確指出：要將語文學習與學生的生活世界、情感體驗和生活感知有機地聯系在一起，讓學生在生活中習得語言，注重對學生生活進行組織與串聯。教師在教學時，要牢牢抓住教學內容與生活情境之間的關聯點，在學生原有認知經驗的基礎上落實知行合一。

比如教學口語交際“回憶春節”這一主題時，教師先讓學生回憶自己過春節的經歷，再結合口語交際所提出的要求，從典型風俗、心理感受等不同的角度展開課堂交流，讓學生有話可說。這樣的教學，教師始終將生活的資源作為學生進行口頭表達的內容支撐，不斷加深學生的生活體驗，強化學生內在的認知體驗，讓學生的語文學習真正地活躍起來。

正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學運用生活教育理論，就是要借助廣闊的生活背景，開拓學生的閱讀視野，提升學生的語言實踐能力，讓陶行知生活教育理論發揮其應有的作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。