蹲下來，做孩子成長路上的引領者

徐玉珍

許多時候，我們嘴上說著要與學生平等對話，但實際上常因“傳道、授業、解惑”的尊嚴而放不下架子。這樣一來，學生的行為變得拘謹起來，想法在無形中被限制了，師生之間也得不到充分的交流，教學就變得平平淡淡了。我想，在教育教學過程中我們要放下架子，真正“蹲下來”與學生進行平等的對話與交流，讓學生享有平等對話和自由交流思想的權利，從而實現學生自主成長，自我成長，真正發展獨立的人格。

一、直面質疑，給孩子評判的機會

古語云：“疑是思之始，學之端。”問題是學生學習的驅動力，能使學生的求知欲由沉寂的狀態進入活躍狀態。小學語文教學中，教師就要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間平等對話的機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態下，發表自己的所思所想，以激發學生主動學習的積極性。

教授《螞蟻和蟈蟈》一課，在啟發學生想象螞蟻搬糧食的各種動作時，我正在認真地邊講解邊示范動作“抬”。“老師，這個動作您錯了！”隨著孩子的質疑聲，我停下動作，“有什么地方不正確嗎？”我自然地問那孩子。或許也沒想到會有這樣的場面，那孩子怯怯地低下了頭不言語了。“沒關系的，老師也想聽聽你的看法。”我微笑著說道，投去鼓勵的眼神。“老師，我覺得這個動作是一只螞蟻的抬，如果兩只螞蟻就應該是這樣抬。”他一邊說著，一邊做著動作，孩子們紛紛投去了贊許的目光……我帶頭鼓起了掌，并請這孩子和我合作，一起給其他同學做示范。我很真誠地對那孩子說：“謝謝你！”接著又對全班同學說：“你們看，某某觀察得那么細致，還敢于說出自己的想法，真了不起！”

這樣的場面讓我非常意外，但又令人非常驚喜。面對孩子面對面的質疑和否定，我們不該驟然變色，不妨欣然接受孩子那善意的批評，并在孩子的“指點”下改正錯誤，改進方法，和孩子一起進步和成長。

二、聆聽心聲，給孩子表現的機會

夸美紐斯說：“不要讓孩子去適應教育，而是讓教育適應孩子。”毋庸置疑，每一個孩子都是獨一無二的，每個孩子都應該是平等的，每一次機會對每個孩子也都是均等的。

開學初，我準備在班級選擇“小小領讀員”，同學們爭先恐后地作自我推薦。經過推薦后，幾名候選人一字排開，在同學們面前亮相。這時，小豪同學不請自到，也排在了隊伍中。面對著小豪這突如其來的舉動和同學們驚詫的表情，我愣了一下：“小豪，你怎么上來了？”小豪不甘示弱，當著面就問：“老師，我想當領讀員，而且我的朗讀也不差！您不是經常說‘只要認真，什么事情都能做好，老師能讓我試試嗎？”

孩子直截了當的反問，讓我一時無言以對。怎么辦？對！聽聽大家的想法。讓他用實力來說話。果然，他的朗讀咬字比較準，聲音清脆，抑揚頓挫，很棒！最終我和全班同學一致決定讓他當“小小領讀員”，小豪開心地笑了。

我慶幸我聽取孩子內心的呼喊，聽出了孩子對不公平的抗爭；我慶幸我及時調整了自己的行為，成全了孩子的心愿，讓孩子充分展現了自己的能力。只要給學生更多表現的機會，學生一定會給我們展現他們精彩的一面。

三、呵護心靈，給孩子解釋的機會

聊天是一種很直接的交流方式，它有著筆談所無法企及的表情、動作，使得對話雙方的心靈更加直白地碰撞，學生對老師會產生一種親近感和仰慕感，有助于師生關系的發展，也很容易為雙方所接受。

一次課間，學生匆忙來辦公室報告：小A把小B的手臂抓流血了。同學們紛紛圍過去，對小A表示譴責。我把小A叫過來詢問事情的經過。她卻一直低著頭念叨：“不是，我、我不是故意的……”我摸了摸小A的頭，說：“做錯了事情，只要承認并改正還是好孩子，是嗎？我知道你現在很害怕，對嗎？別怕，把經過說說，老師和你一起來解決。”小A看著我，她哇的一聲哭了出來：“老師，剛才做作業時，小B不會，我想把他的作業拿過來幫助他，但他不愿意，還把我的手甩開了，我的指甲太長了，就把他抓破了，流血了，我好害怕，可同學們都不相信我，說我是故意的……”小A因一個無意的舉動傷到了小B，本身就很緊張害怕。這時我就及時寬慰她，用朋友式的談心引導她，給她減輕思想的壓力，從而呵護孩子幼小的心靈。

如果我們要真正認識和了解孩子們，不要輕易對孩子說“不要”“不能”“不可以”……要放下架子，走近孩子，蹲下身子，以敏銳的教育眼光和寬廣的教育胸懷尋找那顆“真心”。讓我們“蹲下身子”，做孩子成長路上的引路人。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。