探尋原動(dòng)力 為兒童寫作賦能

祝青

四年級(jí)的孩子雖已初步掌握習(xí)作的基本方法，但是內(nèi)容相似度較高，表達(dá)平鋪直敘。因此，教師在課堂上為學(xué)生打開生活那扇門，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，幫助他們尋獲習(xí)作的方法，極為重要。

一、立足教材單元的語(yǔ)文要素，讓兒童體悟文本語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí)，掌握謀篇布局的方法，增強(qiáng)自主表達(dá)的信心

部編教材體系明確，每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素的歸總，給教與學(xué)指引了明確的方向。教師在習(xí)作教學(xué)中要充分利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生理解單元主題內(nèi)涵的同時(shí)，自主掌握謀篇布局的方法，積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。教學(xué)時(shí)教師就要緊扣“想象”的閱讀方法展開，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠做到將文字轉(zhuǎn)化成畫面。學(xué)生掌握了“想象”進(jìn)行閱讀，必然反哺于寫作。

特級(jí)教師何捷老師曾說(shuō)：“寫作教學(xué)中，學(xué)情成了先于教學(xué)設(shè)計(jì)、高于教學(xué)策略、優(yōu)于教學(xué)技法的核心研究?jī)?nèi)容。”習(xí)作一是要求推薦一個(gè)好地方，學(xué)生作前交流時(shí)，竟誤以為是寫游記。我了解學(xué)生習(xí)作的思維誤區(qū)后，出示以下兩個(gè)要求。

1.推薦就是自己是導(dǎo)游，帶著一幫游客或者為這個(gè)地方做做廣告，激發(fā)更多的人游覽的興趣。

2.在寫之前，要思考清楚，這個(gè)地方景色的最大特點(diǎn)是什么，能不能找到可以概括的關(guān)鍵詞，隨后圍繞關(guān)鍵詞展開想象，進(jìn)行具體描述。

學(xué)生結(jié)合這兩點(diǎn)要求進(jìn)行構(gòu)思，表達(dá)更順暢，更注重突出特點(diǎn)。作后交流時(shí)，同伴、老師的肯定與夸贊，大大增強(qiáng)了他們習(xí)作表達(dá)的自信心。

二、通過(guò)單篇文本的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)觀察的基礎(chǔ)之上，感悟、體會(huì)自主表達(dá)的樂(lè)趣

有一次，課堂習(xí)作練筆的主題是：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。”

學(xué)生們都不約而同地頻繁運(yùn)用表示先后順序的連接詞，讓文章的節(jié)奏變得十分緩慢，同時(shí)生硬的描述，讓這段原本可以呈現(xiàn)畫面感的文字，成了一篇表述詳細(xì)，但索然無(wú)味的說(shuō)明書。

如：“開始炒菜了，爸爸先在鍋里倒上油，再用筷子試溫，等油熱了以后，把雞蛋倒入鍋里翻炒，接著把韭菜放在鍋里，和雞蛋一起炒，等雞蛋和韭菜炒熟了，撒上鹽再來(lái)點(diǎn)兒味精。”《麻雀》一課，有許多連續(xù)性動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體現(xiàn)出人物心理與情緒的變化，給學(xué)生寫作提供了很好的范本。我嘗試讓學(xué)生在回顧文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用一連串連貫的動(dòng)詞去呈現(xiàn)人物在此過(guò)程中的動(dòng)態(tài)。

學(xué)生進(jìn)行了修改：“開始炒菜了，爸爸熟練地往鍋里倒上油，片刻，拿筷適溫，待油燒熱后，倒入雞蛋翻炒。此時(shí)，雞蛋在油火的滋潤(rùn)下，已經(jīng)呈現(xiàn)金黃色。‘剛剛好！爸爸邊說(shuō)邊倒入韭菜，繼續(xù)上下翻炒……”

兩段文字對(duì)比，后者的節(jié)奏感更強(qiáng)些。于是，學(xué)生的習(xí)作修改，方向更明確。

三、通過(guò)相同文本的對(duì)比閱讀，找到同一類型文本創(chuàng)作的方法，體會(huì)不同表達(dá)角度表述的精彩

法布爾在《蟋蟀的住宅》中用感性的語(yǔ)言生動(dòng)描述了蟋蟀的住宅特點(diǎn)。文末習(xí)題中出示了一段麥加文描寫蟋蟀的片段，這是一組純說(shuō)明性的文字，表述方法及特點(diǎn)與法布爾的文章有明顯不同。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，找出不同并說(shuō)說(shuō)這兩種不同的表達(dá)方式分別存在的優(yōu)勢(shì)，從而為接下來(lái)《習(xí)作3》的學(xué)習(xí)與思考奠定了理解的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)整本書教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的分析文本的方法，感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙，體會(huì)自主表達(dá)的魅力

在讀《中國(guó)神話故事》這本書時(shí)，學(xué)生們自主提煉出寫故事的要點(diǎn)：中心明確，詳寫內(nèi)容凸顯主題。四上習(xí)作4的題目是《我和（ ）過(guò)一天》。在前期閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)神話人物有一定的了解，編寫的故事大都能凸顯主要人物，主題鮮明。如：“只見(jiàn)他趁我不注意，取出如意金箍棒，騰云駕霧飛到半空中，使出了翻天倒海的功夫，對(duì)著河面一陣亂攪。頓時(shí)，水花四濺，魚兒驚慌得四處奔逃，魂飛魄散。”童言童語(yǔ)，但寫出了學(xué)生心中的故事，極具觀賞性。

五、通過(guò)多元化、多樣化的展示方式，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的成就感

生活中趣味橫生，在群體互動(dòng)中，學(xué)生鮮活的語(yǔ)言更是源源不斷，教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的展示、表演活動(dòng)，如：詩(shī)文創(chuàng)作、故事創(chuàng)編、演講稿撰寫、繪本畫創(chuàng)作……讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫演中展現(xiàn)自我，在群體內(nèi)自主體會(huì)表達(dá)交流的樂(lè)趣，感受文字創(chuàng)作的豐富多彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語(yǔ)文教師。