整合·融合·契合

王承娟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語文，乃至學(xué)好其他課程的前提。雖然素養(yǎng)一詞有點(diǎn)抽象，但在語文教學(xué)中卻有著實(shí)實(shí)在在的載體，體現(xiàn)在字詞語句之中。小學(xué)主題作文教學(xué)，其核心素養(yǎng)更是體現(xiàn)在遣詞造句、構(gòu)段謀篇之中。本文結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析小學(xué)主題作文核心素養(yǎng)策略研究，以供參考。

一、整合教材單元主題，確定作文寫作主題

1.圍繞單元要素豐富主題。葉瀾教授曾經(jīng)說過，在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。小學(xué)作文訓(xùn)練與教材單元主題是密切相連的，是呈現(xiàn)螺旋式上升的。統(tǒng)編教材在編排中更是將這一精神貫徹始終。每一單元圍繞一個(gè)語文要素，通過講讀、自讀以及寫作，助力學(xué)生對(duì)單元要素從走近到理解，再到融會(huì)貫通。比如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，其單元要素中有“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，安排了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇講讀課文，并進(jìn)行觀察日記拓展，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫觀察日記。教材編排雖然遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但對(duì)于他們來說，仍停留在感性認(rèn)知上，對(duì)于究竟怎么寫觀察日記還處于茫然階段。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后閱讀鏈接，有效拓展，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，按照日期編排，以便讓學(xué)生明白連續(xù)觀察策略，明白日記寫作技巧。

2.聚焦文本思想提煉主題。文字是思想的載體。學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不僅僅依賴于單元習(xí)作訓(xùn)練，還要穿插于具體的文本閱讀之中，結(jié)合文本的思想內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣通過讀寫結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能從中提煉主題，拓展習(xí)作空間。如有可能，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與教材編者對(duì)話，理解教材編排體系，盡可能結(jié)合其要素提煉第二主題，以豐富習(xí)作訓(xùn)練。比如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》主要是寫日出時(shí)的景象，通過修辭寫出了太陽的努力；而《記金華的雙龍洞》則是重點(diǎn)寫了游雙龍洞的順序。單元習(xí)作主題是“游”，不言而喻，其訓(xùn)練主題是寫游記。具體教學(xué)中，教師可以將訓(xùn)練主題結(jié)合講讀課文進(jìn)行分解，并且穿插到相應(yīng)課文之中，進(jìn)行課課練。比如《海上日出》這篇課文，可以重點(diǎn)穿插采用擬人修辭寫出精氣神；而針對(duì)《記金華的雙龍洞》這課，可以側(cè)重訓(xùn)練觀察順序。這樣通過步步訓(xùn)練，不僅可以有效降低單元習(xí)作訓(xùn)練難度，而且還能助力學(xué)生理解文本主題，掌握單元要素。

二、融合學(xué)生生活資源，精選作文素材

1.選擇學(xué)生生活素材。習(xí)作是學(xué)生情感表達(dá)的一種方式。習(xí)作訓(xùn)練不是讓學(xué)生憑空想象，或者單純教授技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找素材，豐富其情感，讓真情實(shí)感在習(xí)作中自然流淌。新課標(biāo)也曾明確指出，在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。具體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走出課堂，走出校門，到生活中去，到自然中去，引導(dǎo)他們用眼看，用耳聽，獲取感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，為積累一手素材奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們與社會(huì)接觸不多，單純靠他們自己獲取生活素材，寫作內(nèi)容必然貧乏。對(duì)此，教師可以“主動(dòng)出擊”，對(duì)學(xué)生的生活資源進(jìn)行整合篩選，融入課堂教學(xué)之中。一方面可以豐富課堂教學(xué)資源，讓課堂更豐滿；另一方面也能豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的生活作文創(chuàng)造條件。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們獲取最直接的感受，為寫出個(gè)性習(xí)作打好基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生生活體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，其習(xí)作素材雖來源于他們的生活，但又不是他們生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是通過整合再加工后生成的屬于學(xué)生自己的全新的材料。這種整合的過程，更多依賴于學(xué)生的一種直觀體驗(yàn)。同一種景物，由于學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)不同，感悟不同，其呈現(xiàn)也不同。具體教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主觀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)的想法。同樣是寫春游，可以寫旅游途中景色，可以側(cè)重于寫春游中發(fā)生的事情，當(dāng)然更可以寫自己的心情。這樣，即便是同一個(gè)素材，可以有不同的主題；即便是同一個(gè)主題，選材也可以有所側(cè)重；即便是素材相同，但表達(dá)的情感卻有所不同。針對(duì)《我愛家鄉(xiāng)的 》這篇習(xí)作指導(dǎo)，教師可以從喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)入手，引導(dǎo)他們說說家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，調(diào)查一下是否品嘗了解過。在這個(gè)基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行交流討論。如有可能，還可以直接將特產(chǎn)帶入課堂，讓學(xué)生觀察品嘗，豐富他們的生活體驗(yàn)，激活寫作靈感，從而寫出精彩的習(xí)作。

三、契合寫作思維訓(xùn)練，優(yōu)化作文語言表達(dá)

1.借助語言積累發(fā)展習(xí)作思維。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語言是思維的載體，思維是語言的靈魂。語文教材文本不僅是語言表達(dá)典范，更是思維嚴(yán)密的代表。具體教學(xué)中，教師借助一篇篇教材分析，引導(dǎo)學(xué)生辨析寫作思維，明白怎樣寫，為什么要這樣寫，引導(dǎo)學(xué)生在與教材編者、文本進(jìn)行對(duì)話的過程中，在獲取文本表達(dá)思維的過程中，提升習(xí)作表達(dá)技巧。比如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》，在具體教學(xué)中，需要扣住“和”字，理清“將”和“相”之間關(guān)系，幫助學(xué)生梳理文章故事的來龍去脈，以及“和”的根源，繼而從中感知作者的表達(dá)技巧。學(xué)生寫作時(shí)，可以引導(dǎo)他們寫一寫同桌、同學(xué)、朋友之間發(fā)生的糾紛，鼓勵(lì)他們嘗試用“朋友和”“同桌和”進(jìn)行命題，著重寫出“和”的前因后果。

2.借助語言感悟驗(yàn)證習(xí)作思維。對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)作屬于一項(xiàng)技能，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才有效。教材只是個(gè)例子，文本中滲透很多寫作技巧，通過閱讀教學(xué)，不僅可以有效幫助學(xué)生理解文本主題，而且還能推促學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。因而具體教學(xué)中，教師要重視教材文本中的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過語言感悟提煉，從而有效掌握。比如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元是民俗單元，其寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。具體教學(xué)中，針對(duì)第一課《北京的春節(jié)》，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中春節(jié)的風(fēng)俗，然后讓他們進(jìn)行比較，哪些是詳寫的，哪些是略寫的，具體緣由是什么。同樣，《臘八粥》這一課重點(diǎn)寫了熬粥與喝粥兩件事，作者又是怎樣處理詳略的。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟的方式，鼓勵(lì)他們借助示例進(jìn)行比較分析，繼而自主尋找出教材寫作規(guī)律，并滲透到習(xí)作訓(xùn)練之中。這種思維訓(xùn)練方式，不僅有助于學(xué)生理解文本主題，掌握單元要素，而且還能將其融入寫作中，為其綜合素養(yǎng)提升做好儲(chǔ)備。

總而言之，寫作表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。對(duì)于語文教師來說，要研讀教材，精準(zhǔn)與編者對(duì)話，準(zhǔn)確把握教材單元主題，并且整合學(xué)生生活資源，喚醒他們的生活體驗(yàn)，在全面提升寫作水平的同時(shí)，有效提升他們的核心素養(yǎng)，為其成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。