初中語文教學中中國傳統文化精神的滲透策略分析

吳燕

語文教學追求人文性，其達成需要經由具體的途徑。語文教學有一個傳統的認識，那就是文以載道。能夠入選課本的課文，其中與中國傳統文化相關的文本占據了相當的篇幅，對于這些課文的教學，一個重要的途徑就是挖掘其中的傳統文化精神。對于學生的語文學習過程而言，中國傳統文化精神的落地需要的是“滲透”的教學策略。只有讓學生經歷潤物無聲的學習過程并汲取中國傳統文化的精髓，才能真正借助于這些優秀的文本實現傳統文化精神的落地。從這個思路出發，筆者進行了實踐與總結，簡述如下。

一、初中語文教學中中國傳統文化精神的滲透理解

在初中語文教學中實現中國傳統文化精神的滲透，很重要的一個前提，就是教師對這一教學理念的理解。一個基本的事實是，傳統文化精神與語文學科教學之間有著千絲萬縷的聯系，語文知識的運用不僅體現在日常的交流與溝通中，還與傳統文化的傳承與發展緊密融合。認識到這個事實，對于理解語文教學中傳統文化精神的滲透，至少有如下幾個方面的啟發。

第一，傳統文化精神隱含在優秀經典文本當中。經典文本之所以經典，就是因為其中蘊含著豐富的傳統文化精神。例如部編版初中語文七年級上冊有《陳太丘與友期》一文，文章短小精悍，但內容豐富。看似一段對話，卻有著中華傳統文化的精髓，即“信”與“禮”。禮義仁智信被稱為“五常”。雖然說新時代背景下，已經不需要舊意義的“五常”，但從最基本的文化傳承角度來看，禮與信依然是今天社會的支撐力量，仍然應當成為社會中人與人相處、社會關系構建的最基本的基石。

第二，傳統文化精神需要學生深度解讀文本。經典文本的傳統文化精神豐富是相對于教師而言的，學生初次接觸這些課文的時候，未必能夠迅速準確地體會到課文中的傳統文化精神，這就需要學生在課文解讀的過程中具有一定的深度，這個深度首先體現在學生的認知基礎與課文的相互作用上。只有學生的經驗基礎上生長出新的認識時，只有學生的思維在此過程中螺旋上升時，傳統文化精神才有可能為學生所領會。

第三，傳統文化的有效滲透體現在學生的言行舉止上。傳統文化精神不是體現在口頭上的，只有真正影響學生的言行舉止了，才能說傳統文化精神真正滲透到學生的骨髓中了。這是一個很重要的評價標準，是印證傳統文化精神成功“滲透”的關鍵要素。

二、初中語文教學中中國傳統文化精神的滲透策略

基于以上三點認識，在具體的教學實踐中，教師就可以進一步有效地探究出滲透策略。有研究者基于加強中華優秀傳統文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心的認識，并從愛國、處世、修身三個層次概括凝練中華優秀傳統文化教育的主要內容。即開展以天下興亡，匹夫有責為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟，立己達人為重點的社會關愛教育；開展以正心篤志，崇德弘毅為重點的人格修養教育。受此啟發，筆者總結出的“滲透”策略是：精選文本，素讀感知，精讀感悟，生活遷移。這16字策略是針對初中學生的認知特點而提出的。經典文本很多，不可能每一篇都花大量時間去教學，只能精選學生“最近發展區”內能夠加工的文本。素讀與精讀是閱讀的兩個層次，是學生揣摩的關鍵途徑，是傳統文化滲透的關鍵途徑，當然其中離不開教師的有效引導。生活遷移強調的就是學生已經領會了的傳統文化精神的外顯，旨在實現評價促進滲透。

仍以《陳太丘與友期》為例。先讓學生去素讀，即完全憑著學生已有的知識、經驗基礎去讀課文。除了解決最基本的字詞問題之外，學生的自發任務就是“讀懂課文”。懂，當然是指理解文義，于是學生一邊閱讀，一邊揣測，一邊猜想，一邊討論……素讀的目的，是為了讓學生將觸角伸到課文中去。其后精讀。精讀既是斟字酌句，也是整體意義的建構，這是傳統文化精神“滲透”的關鍵。在這個環節，要引導學生揣摩課文中的關鍵詞句，而何為關鍵，可以讓學生自己去判斷。絕大多數學生首先注意到“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，從而也就樹立了“信”與“禮”的認識，即“與人期行，不可無信”，亦“不能對子罵父”。

但也有特殊情況，有學生在研讀后指出：元方自己也是無禮的，因為在“友人慚”的情況下，元方還“入門不顧”，這不也是無禮的行為嗎？這個觀點引發了不少學生的討論。有學生認為是因為友人先無禮，元方才無禮的，情有可原；有學生認為無論友人是否無禮，友人畢竟是元方的長輩，元方不應該無禮；也有學生認為元方“入門不顧”也不算無禮……多種觀點交織，引發了課堂上的熱烈討論。筆者樂見這種討論，同時也不強迫學生接受某一種觀點，只是通過這樣的一個問題來引導：如果你是元方，你會如何選擇？這樣學生就能夠設身處地地思考，這是一個非常重要的傳統文化精神滲透的過程。學生會考慮自己的情緒，會考慮理性的選擇是什么……結果，不少學生選擇了既要跟友人說出對方“無信”的話，同時也不一定要入門不顧，而是可以以德報怨，這樣更容易打動友人，也更能夠讓自己的境界提升到一個更高的層次。

三、初中語文教學中中國傳統文化精神的滲透反思

在上面這樣的一個例子中，筆者沒有特別明顯地跟學生強調對“信”和“禮”的認識，但學生的注意力自然就集中在這兩個方面，而且還在深度閱讀的過程中，對元方的行為也進行了思考與判斷，對自己的可能的選擇（實際上映射著學生在生活中的言行）進行了判斷。筆者以為，這樣的教學過程，是真正的傳統文化滲透的過程。在這樣的過程中，學生的思維加工非常充分，學生的原有認識與課文中的傳統文化精神進行了碰撞，進而形成了學生自己的認識，這是真正的滲透，而非對學生認識的強行灌輸。

總的來說，語文教育可以幫助學生確立人生的價值法則，促進他們形成民族精神并傳承中華民族的傳統文化。作為初中語文教師，要精心挖掘課文中能夠培養學生傳統文化精神的內容，要運用好筆者上面提到的16字策略，這樣才能讓學生有效地吸收傳統文化的營養，并在自己的思維中形成深刻的傳統文化認識。筆者以為，這樣的反思其實對很多同行可能都有一定的啟發作用，因為長期習慣了應試的初中語文教學，早已經淡忘了人文性這一基本要求，而這樣的返璞歸真，本質上也是能夠為語文學科核心素養的培育開辟道路的。

作者簡介：江蘇省無錫市新吳區梅村鎮梅里中學語文教師。