“一帶一路”視域下大學英語教師素養研究

李翠瓊

摘要：“一帶一路”視域下，不論是從國家戰略發展需要出發還是從自身發展考慮，大學英語教師都必須從實際出發不斷提升自身素養。針對“一帶一路”背景下的人才缺位和國際化發展趨勢，結合教師素養內涵，指出新時代背景下大學英語教師應具備和提升五大素養：師德素養、英語教學專業素養、信息素養、多元文化素養和科研素養，為“一帶一路”視野下大學英語教師素養提升提出一些適應時代發展的可行性策略和建議如深入學習超文化理論和構建教師學習共同體。

關鍵詞：“一帶一路”;大學英語教師素養;素養提升

中圖分類號：H319文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2020）04-0094-05

Research on the Quality Improvement of College English Teachers from

the Perspective of “the Belt and Road Initiative”

LI Cuiqiong

（School of Foreign Studies， Minnan Normal University，Zhangzhou 363000， China）

Abstract：

Under “the Belt and Road Initiative”perspective， college English teachers must continue to improve personal qualities，either for the sake of national strategic development or for personal development. In view of the shortage of talents and the international development trend under the background of “the Belt and Road Initiative”， combined with the connotation of teacher quality， the five qualities that college English teachers should possess and improve under the background of the new era was put forward， including： teachers ethics，language literacy for English teaching， information literacy，multicultural literacy and scientific research capability. Based on this， some feasible strategies and suggestions that adapt to the development of the times were proposed， such as in-depth study of transcultural theory and construction of teacher learning community， with the aim of improving the overall qualities of college English teachers under “the Belt and Road initiative”perspective.

Keywords：the Belt and Road Initiative;qualities of college English teacher; quality improvement

大學英語教學質量能否提高在一定程度上關系著高等教育改革的成敗，是國際型人才培養模式實施的關鍵。當今經濟全球化和社會信息化使得各國間的聯系更加密切，我國提出了“一帶一路”偉大倡議，順應了國際發展的潮流。隨著“一帶一路”倡議的實施，高校成為培養適應“一帶一路”倡議需要的復合型國際人才的主要陣地。在此背景之下，大學英語教學不僅僅要滿足大學生的職業需求，更為重要的是要滿足國家戰略發展需要。在“一帶一路”視域下，為了培養國際型英語人才，本文將針對大學英語教師應具備何種素養，應怎樣提升自身素養進行探討。

1 大學英語教師素養內涵和要求

教師是教學中的重要角色，對教學效果起著決定性作用，是教育改革成功與否的關鍵。教師素養主要包括職業素養、專業素養和品德素養。不論時代如何變遷，對于教師素養的評價標準始終如一，比如新時代教師應成為“四有好老師”。廣大教師在自己的崗位上，結合實際，努力踐行著“四有好老師”的要求。大學英語教師面對特殊的受眾——大學生，有著不一樣的責任和使命。大學生是個極具活力和新思想的特殊社會群體，承載著國家的希望，代表著國家的發展未來。如何對大學生進行思政教育以形成正確的三觀，如何指導大學生利用和發揮自身的潛力，如何培養國家需求的人才，是大學教師不可推卸的責任。而大學英語教師除了應具備教師基本素養外，還應努力提升自身，以適應國家戰略發展需求。

國內對大學英語教師素質的最初研究始于20世紀90年代后期，主要探討教師專業技能。吳一安[1]在其優秀外語教師專業素質的實證調查中，指出優秀外語教師專業素質應該包括以下4個方面：外語學科教學能力、外語教師職業觀和職業道德、外語教學觀、外語教學學習與發展觀，四個維度間相互滲透，動態互動。學科教學能力受到職業觀和教學發展觀的影響，是教師自身在教學實踐中不斷努力的成果，同時反過來又促進職業觀和發展觀的升華。在此之后，國內對大學英語教師素質的研究不再局限于專業水平和技能，開始深入探討綜合素質，特別是針對“大學英語教學改革”“國際化潮流”“智慧教育背景”和“網絡與新媒體背景”等問題，思考和探討大學英語教師職業發展。如何曉斕等[2]探討了大學英語教研室如何踐行教師基本素養，提出以下3點：研讀語言教學學科基本文本包括語言學、心理學和教育學等，引導教師反思教學，鼓勵教師外出學習和交流。夏紀梅[3]長期致力于大學英語教師發展研究，強調教師要從傳統走入現代，在觀念、角色、行動、學習、研究、發展等方面要做到與時俱進，不斷提升，從而達到個人發展和職業發展起頭并進。

基于教師基本素養內涵，通過分析和總結國內對大學英語教師素養的研究，本文嘗試提出“一帶一路”視域下，大學英語教師應具備以下素養：師德素養、英語教學專業素養、 信息素養、多元文化素養和科研素養。

2 “一帶一路”視域下大學英語教師素養要求

2.1 師德素養

教師是教育之根本，而師德是教師之本。習總書記在系列講話中多次強調師風師德建設，號召廣大教師“以德立身、以德立學、以德施教”[4]。

2019年，教育部、中央組織部等七部門聯合印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》

中，明確指出了“師風師德是評價教師隊伍素質第一標準”[5]。作為新時代的大學英語教師，身臨大數據信息時代的頭腦風暴，經歷著市場經濟騰飛的各種誘惑，擔著新時代人才培養重任，在此情境下師德素養建設顯得尤為關鍵。古人說，親其師，信其道;信其道，則循其步，大學英語教師的受眾為廣大大學生，這是朝氣蓬勃、意氣風發、思想活躍的年輕一代，是國家發展的人才儲備。作為“傳道授惑解業”的師者，首先要“傳道”。新時代的大學英語教師在潛心教書之時，首先要樹立堅定的理想信念，忠于祖國，忠于教育事業。在“一帶一路”多元文化交流背景下，大學英語教師更應該帶頭踐行社會主義核心價值觀，傳播優秀本土文化，以身作則，指引大學生健康成長，為新時代祖國的發展做好人才儲備。

2.2 英語教學專業素養

“學高為師，德高為范”。專業素養是專業教師素質最基本的構成要素。沒有過硬的專業基本功和科學的教學方法，教師就無法擔當學生的“路標”。《莊子》云：“風之積也不厚，則其負大翼也無力。”大學英語教師首先要有過硬的語言基本功，熟練掌握英語語言文化知識，擁有較強的“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能。這是對大學英語教師最基本的能力要求，只有這樣，教師在教學中才能游刃有余，潛心去反思教學，才能有效地引導學生學習。反之，如果沒有強大的知識儲備，沒有足夠的語言水平，就不能算作合格的英語教師。

王守仁[6]也曾指出復合型大學英語教師既要熟悉外語教學理論，又要具備較強的英語運用能力和有較好的計算機運用能力。大學英語教師除了要具備英語語言專業素養，也要有較高的教學素養。在教學中，大學英語教師應該認真研習語言教育理論，熟悉啟發式教學、案例教學和合作式教學等多模態教學法，與時俱進，及時了解最新教育教學動態，探索適應時代要求的新教學模式和手段。“一帶一路”視域下，需要培養復合應用型的國際人才，這對大學英語教師來說，機遇與挑戰并存。大學英語教師可以借此契機提升自身專業素養，同時需要不斷反思教學，突破陳舊教學模式的禁錮，探索多模態教學模式。

2.3 信息素養

1974年，“信息素養”的概念首次被提出。1992年Christina Doyle在《信息素養全美論壇的終結報告》指出一個具有信息素養的人具有獲取信息、評價信息、組織信息、使用信息的能力[7]。2012年3月，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）中明確指出“推動信息技術化與高等教育深度融合，創新人才培養模式”[8]。在這股“教育信息化”浪潮的推動下，大學英語教學也開始摸索如何實現網絡信息技術與大學英語教學的有效融合，不斷豐富和發展大學英語多模態教學模式。教師始終是教學改革的關鍵，大學英語教師必須要把握和順應信息化教育發展趨勢，轉變角色和提高信息素養。2010年左右，國內一些學者開始關注網絡信息化背景下外語教師專業發展問題，比如戴煒棟等[9]提出教育信息化背景下外語教師應具備信息與通信技術素養、網絡教育敘事研究能力和網絡元評價能力。此后，信息素養問題逐漸受到關注。

網絡信息技術的發展確實大大地改變了人們的學習方式和交流方式。“一帶一路”沿線國家之間的互聯互通覆蓋的不僅是陸路和海路，還包括互聯網之路。習總書記在“一帶一路”高峰論壇上提出，要“建設21世紀的數字絲綢之路”。“一帶一路”的深入發展，信息化建設必不可少。因此適應“一帶一路”的復合型人才必須具備較高的信息素養，而對于作為師者的大學英語教師而言，信息素養更是標配，一方面能夠敏感地捕捉前沿的教育教學動態，能夠對信息進行合理的整合和篩選，能夠將現代的信息技術應用于日常教學中;另一方面，大學英語教師通過互聯網平臺關注學生的學習和成長信息，鼓勵學生利用信息化技術進行高效的學習，培養學生篩選和整合信息的能力，指導學生把大學英語和專業英語有機結合起來，推動復合型人才培養模式的實施。

2.4 多元文化素養

“一帶一路”倡議橫跨歐亞大陸，涉及60多個不同文化的國家和地區，國情不同、信仰不同、民情迥異、語言文字也不盡相同。語言互通是“一帶一路”互聯互通的基礎，英語作為國際通用語言，是國家和地區間政治、經濟、科技和文化交流的重要工具。芭芭拉·賽德霍夫[10]指出不同本族語背景者之間的交流常以英語為媒介，而且英語往往是他們唯一的選擇，即英語通用語（ELF，English as Lingua Franca）。“一帶一路”復合型人才的培養首先要培養懂文化、高層次、高水平的英語語言人才。在此背景下，作為高等教育重要組成部分的大學英語教學“在人才培養方面具有不可替代的作用”，《大學英語教學指南》（2017版）[11]也指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質。因此作為大學英語教學的主體之一大學英語教師首先要樹立多元文化教學理念，提高自身多元文化素養，實踐新型跨文化教學模式和超文化教學模式。

這里的多元文化素養可以理解為狹義上的人文素養，主要指一個人的文化素質和道德品質，是人文知識和技能的升華和內化。為了實踐人文教育，培養復合型人才，大學英語教師首先要具備足夠的人文知識，以語言文化知識為主，包括本土文化和相關異域文化，對歷史、政治、法律、哲學和宗教等方面的知識都要不斷學習和有所涉獵，甚至深入研究，因為各個學科都不是獨立存在的，它們之間是相互聯系的。長期以來，大學英語教學側重的是英語語言文化，“一帶一路”經濟帶還涉及到泰國、菲律賓、老撾、瑞士等歐亞文化，在中國文化走出去的背景之下，傳統的跨文化教學已經無法適應復合型人才培養模式，多文化教學模式是大勢所趨。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有滿腹詩書才能為師，只有博學通識，教師在教學上才能融會貫通，才能成為學生求學做人路上的一盞明燈。其次，大學英語教師在教學中應遵循“人文精神”，以學生為主，因材施教，尊重和關愛學生，培養學生的愛國精神和民族情懷。“一帶一路”大背景下，沿線國家間的文化交流倡導“求同存異，兼收并蓄”，此時我們更要弘揚優秀本土文化，教導大學生堅守我們的核心文化和主流文化，對異域文化科學地對待，不盲從不隨波逐流。

2.5 科研素養

隨著高等教育改革的深入發展和不斷改革，對教師的評價不僅僅體現在教學技能上，還包括科研能力和服務社會等方面，這顯然是時代發展對教師提出的新要求和挑戰，目的在于提高師資隊伍的質量，更好地服務國家發展戰略需求。科研素養的提高是大學英語教師全面發展的關鍵所在。國內一些學者，如杜晉紅等[12]、程京艷等[13]在探究大學英語教師基本素質和職業發展過程中也關注了教師的科研素質問題，分析了大學英語教師的科研現狀和科研體制問題，他們都指出大學英語教師特別是年青教師科研水平不高，心有余力不足，理論知識欠缺，科研體制不合理，科研成果發表難等問題。這些內因和外因長期共同影響導致了科研成為大學英語教師的短板。

科研側重理論的學習和方法的研究，而教學側重的是實踐，理論是長期實踐的總結，而實踐需要理論的科學指導和強有力支撐。科研素養的提高與否關系到大學英語教學能否適應教育改革的趨勢和時代發展的要求，科研水平將直接影響到人才培養的質量。在當前形勢下，大學英語教師的自身發展必須要提高科研意識，深入學習教學相關理論，攻克科研短板。只有全面提高科研素養，才能通過產學研的方式服務社會。

3 “一帶一路”視域下大學英語教師素養提升策略

“一帶一路”視域下，需要培養通語言、懂多元文化、具備多學科綜合應用能力的復合型人才，大學英語教師素養的提高是實現這一目標的關鍵所在。高校要實現人才培養與國家戰略需求的完美對接，就必須改變傳統的以教師為主的教學模式，轉變教師角色，強調教育的國際化、信息化和多元性等特征。國內一些學者從各自的實際出發，對大學英語教師素養提升需求進行了問卷調查、個案敘事研究和實證研究。他們的研究都表明了如何提高大學英語教師素養不僅是教師自身發展的需求，而且是教學改革和社會發展所需。對此，我們應該明確素養內涵，分析主客觀影響因素，發現問題所在，提出大學英語教師素養提升策略，使之更好地在“一帶一路”視域下開展實踐教學。

3.1 補習落下的專業理論，深入學習超文化理論

教與研是相輔相成的，教要上一個層次，理論學習和研究必不可少。雖然本著對英語學科的癡迷和對教育事業的熱愛，在教學上大學英語教師從來就不缺乏熱情，但是由于外語學科的特殊性和時代性，大學英語師資隊伍在很長一段時間呈現“年輕化、學歷低、教學強、科研弱”等特征，他們在教學上創新點子不斷，對于教學問題經常自我反思，深受大學生的喜愛。但是由于大部分大學英語教師本科畢業就開始執教，并未接受過系統的專業理論學習，因此未能將教學實踐中的問題和相關理論有機結合起來，在教學成果轉化成科研成果的路上一直舉步維艱。

21世紀以來，經濟全球化、教育國際化和信息化、文化多元性日趨明顯，傳統的跨文化交際模式顯然已經不能滿足當前經濟和文化交流。我們的大學生將來面臨的交際活動不再局限于英語文化和中國文化之間，而是多元文化的交際環境中，比如“一帶一路”沿線國家間的交流和合作。因此，大學英語教師提高自身素養首先要補習落下的專業理論，深入學習新理論如超文化理論，摸索如何培養學生的超文化交際能力。

3.2 學習新的教育信息技術和開展體驗式的文化學習

“一帶一路”視域下，信息技術的發展使交流不再受時空的限制，拉近了人與人之間、國與國之間的距離。大學英語教師應緊跟時代的潮流，關注信息新技術，增強對信息的敏感性，學習相關的信息技術，并運用在教學中，同時也用于對沿線國家多元文化學習和積累。在文化學習方面，首先要加強中國傳統文化知識儲備，堅守我們的核心文化，增強文化自信;其次要開展體驗式的多文化學習和對比，這是直接而有效的文化學習途徑。大學英語教師可以從網絡媒體、社交平臺和影視作品等方面去了解和體驗某種文化;在此基礎上，大學英語教師應該爭取機會去沿線國家和地區學習和實踐，體驗當地的民俗風情，對比我們的本土文化，總結文化差異，最終再回歸文化教學。

3.3 構建教師學習共同體

根據霍德（Hord）專業學習共同體理論[14]，為了實現師生的共同發展，有共同學習愿景和目標的學生組成專業學習共同體，有著共同目標和研究方向的教師組成教師學習共同體。專業學習共同體的核心是“分享與合作”，成員間共同探討問題，分享資源，交流經驗，達成目標。教師學習共同體在校內主要有備課組、教研室、科研團隊等。大學英語教師面對龐大的受眾，教學任務艱巨，同時學生多，呈現出來的問題必然也多而且復雜。因此大學英語教學中，校內教師學習共同體不僅能有效地解決實際教學問題，同時團隊間的相互學習、合作和鼓勵能讓大學英語教師少走彎路，提高工作效率，保持教學熱情，促進教學水平的提高，也能讓教師能夠彼此對照團隊其他成員的做法，反思自身的教學，不斷成長進步。

此外，在信息技術迅速發展的今天，教師可以跨出校門，在“云端”同國內外學科專家、優秀教師等與自身研究相關人員構建學習共同體。這種教師學習共同體對教師的成長有著重大意義，是互聯網信息技術賦予我們的學習便利。跨校間的教師學習共同體有助于大學英語教師跳出框框、拓寬視野、了解前沿信息和研究動向，只有走出校門，才知道自己是“一孔之見”還是“見多識廣”。可見，構建教師學習共同體是提高大學英語教師素養的有效途徑之一。

4 結語

要完成“一帶一路”這一重大歷史使命，關鍵在于高素質人才的培養，這是時代賦予高校義不容辭的責任。為了更好地服務社會和國家，大學英語教師必須從實際出發，不斷和全面提高自身素養。本文中的五大素養相互聯系，互相促進：師德素養是核心，唯有“敬業”才能“精業”;專業素養是基礎;信息素養和多元文化素養是時代所需;科研素養是產出的必備條件。提升大學英語教師素養不僅是順應其職業發展的需求，也是順應學校和社會發展的需要，因此教師個體、學校和教育管理部門應該各司其職，共同致力于大學英語教師素養的提升。

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