應用型本科院校大學英語混合式教學模式的整合意識探究

宋茂儒 王文蒲

摘要：混合式教學模式能夠連接并實現應用型本科院校人才培養目標和“大學英語”課程教學目標，以成都工業學院為例，分析大學英語混合式教學模式應用的現狀及存在的問題，總結大學英語混合式教學模式的成功運用需要完善的教學體系，更需要大學英語教師把握混合式教學模式的特點與優勢，明確應用型本科院校人才培養的理念，在教學理念、教學設計以及教學評價中樹立整合意識，推動“大學英語”課程改革，并實現應用型人才培養目標。

關鍵詞： 混合式教學模式;應用型本科院校;大學英語;整合意識

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2020）04-0099-05

Research on the Integrating Idea of Blended Teaching in College

English under the Background of Application-oriented University

SONG Maoru， WANG Wenpu

（School of Foreign Languages and International Education， Chengdu Technological University， Chengdu611730， China）

Abstract：

The model of blended teaching is supposed to can connect and achieve the talent-cultivation plan of application-oriented university and the teaching objectives of College English. Based on the application of this model in Chengdu Technological University， the current situation and the emerging problems of blended teaching in College English was rendered，and the perfect teaching system required for the successful application of the blended teaching model in college English was summarized. The research results show that in order to achieve the success of blended teaching， college English teachers need to have a deep understanding of features and advantages of blended teaching， have a good knowledge of application-oriented universitys idea of talent cultivation， establish an integrating idea in teaching methodology， teaching design， as well as teaching activities， and promote the reform of college English courses， and realize Application-oriented talent training goal.

Keywords：

blended teaching; application-oriented university; College English; integrating idea

快速發展的信息技術與日益豐富的網絡資源不斷更新課堂教學的理念、形式和方法。在“互聯網+”的教學背景下，線上與線下相結合的混合式教學模式在高校教學中的應用更加廣泛。混合式教學是要把傳統學習方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。[1]傳統教學是指以課堂為依托的教學活動，而線上教學擁有慕課、微課以及講座等豐富的網絡資源，也涵蓋線上測試、線上討論等多中學習形式。兩種教學形式可以優勢互補，進而實現教學資源的多樣性以及教學形式的多元化。

混合式教學模式為大學英語教學改革提供了新的思路。如何將混合式教學模式運用于大學英語教學已經成為教學研究和改革的熱點，并取得較為豐富的成果。一方面，大學英語混合式教學模式在理論建設上取得長足進步，諸多研究者從教學理念、教學設計、教學實施等方面提出豐富建議。余勝泉等[2]認為，混合式教學是一種體現建構主義理論的教學模式，在建構主義學習環境里，學習者能夠最佳地得到建構工具和學習環境的支持，這些工具和環境促進個人認知和意義的建立以及學生相互之間的交流。李逢慶[3]提出在混合式教學中建構系統性的教學設計，采用“ADDIE教學設計模型”，設計內容涵蓋分析、設計、開發、實施和評價等五個步驟。另一方面，“大學英語”網絡課程設與學習平臺建設發展迅速。當前，網絡上存在著類別豐富，且質量較高的慕課、微課和公開課，在中國大學MOOC中，與“大學英語”相關的課程就有300門左右，國防科技大學的“大學英語綜合教程”被認定為國家級精品課程。此外，教學互動平臺也進一步豐富教學形式，如中國大學MOOC、智慧樹、U校園、iTest和雨課堂。系統的理論支撐、海量的教學資源與優質的網絡學習平臺推動著大學英語混合式教學的運用和推廣。

關于大學英語混合式教學模式的研究，諸多學者從網絡教學平臺、學校實際、教師素養以及教學實施過程等方面探究如何運用該模式。朱梅華[4]以華中師范大學大學英語混合式教學的實際應用情況為研究內容，認為該模式可以有效提高同學們的自主學習能力，解決問題能力、合作、交往、領導能力。索格飛等[5]通過研究“跨文化交際”課程在FutureLearn慕課平臺上的教學情況，指出混合式教學能夠比較成功地實現大學生跨文化交際能力與英語應用能力提升的雙重目標。

但在應用型本科院校的背景下分析大學英語混合式教學模式的研究相對不足。筆者以“應用型本科院校”與“混合式教學模 式”為關鍵詞在中國知網（CNKI）進行檢索，并對結果進行篩選整理，涉及應用型本科院校中大學英語混合式教學的論文共6篇，且主要從《大學英語教學指南》指導意見與混合式教學模式教學理念的契合度、大學英語混合式教學的具體模式以及大學英語具體課程（如“英語寫作”）的混合式教學應用等方面進行探討[6-7]。而對于如何在混合式教學中體現應用型本科院校的院校特色，教師如何有效整合學校人才培養目標、“大學英語”課程特點以及混合式教學的優勢等方面的研究相對缺乏。

本文以成都工業學院為例，通過分析學校人才培養目標和學生實際情況，探究應用型本科院校背景下，大學英語教師如何在混合式教學實施中，在教學理念、教學設計、教學實施以及教學評價等維度進行有效整合，探索符合應用型本科院校特色大學英語混合式教學模式，實現提高課堂教學質量以及培養應用型人才的雙層目標。

1 應用型本科院校人才培養目標下的大學英語混合式教學

高校的定位和人才培養目標一定程度上決定各門課程具體的教學目標。“大學英語”的教學目標既要體現知識、能力和價值觀等方面的課程目標，也需要融入學校人才培養目標。那么教師如何能夠在實際教學中實現多元教學目標呢？又如何在實現多種目標下保證教學的系統性和完整性？混合式教學模式無疑為“大學英語”課程改革和實現學校人才培養目標提供出可推行的探索路徑。

1.1 應用型本科院校大學英語課程教學目標的多樣性

與研究型院校不同，應用型本科院校肩負著服務區域經濟發展、輸出專業技術人才的任務，因此，該類院校以行業布局和市場需求為導向，培養具備知識扎實、運用能力強和創新意識突出的應用型人才。“應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。”[8]基于應用型人才的培養目標導向，應用型本科院校教學更具有針對性和目的性。首先，教學理念強調以學生為中心，體現成果導向理念（Outcome-based Education，OBE），該理念最早產生于20世紀末的美國和澳大利亞，強調教育的實用性以及教學的成果產出，關注學生學習之后的知識和能力獲得。其次，教學內容強調理論知識和實踐能力并重，既注重專業知識的學習，也關注專業能力的培養。另外，應用型本科院校教學模式和方法具有多樣性，注重校企合作協同育人，既有理論教學也有實習實訓。 2020年第4期

作為應用型本科院校中的公共基礎課程，“大學英語”應該將學校人才培養目標融入到實際教學，并將上述教學理念、教學內容以及教學模式和方式體現在教學實施中。與此同時，“大學英語”也是一門人文類的語言課程，兼具人文性和工具性，具有自身獨特的課程目標。“大學英語”的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。[9]因此，“大學英語”課程在語言知識、語言能力、跨文化交際以及綜合素養等層面具有課程特定的教學目標。

由于應用型本科院校發展定位的特殊性，“大學英語”課程的教學目標具有獨特性和多樣性，如何實現多種教學目標的整合，實現學校人才培養目標，成為“大學英語”教學改革的重要內容。

1.2 大學英語混合式教學的優勢

混合式教學模式融合了線上教學和課堂教學的優勢，能夠全方位實現“大學英語”課程的多維度目標，也有助于實現應用型人才培養目標。

混合式教學模式的優勢能夠幫助實現“大學英語”課程的教學目標。首先，混合式教學模式注重利用網絡資源進行教學，互聯網為學習者提供更為立體、多樣、全面的教學資源。英語視頻、音頻和文字資源能夠保證學習者在知識、語言和文化等方面的輸入。其次，語言學習注重學習的延續性，而混合式教學模式拓展了教學時空范圍，多種學習方式和資源能保證學生學習的持續性。另外，混合式教學模式中多種平臺有助于實現師生、生生互動。各類線上教學平臺便于開展話題討論、小組活動以及教師答疑等多形式的教學活動，幫助學生更深入地參與到教學過程中。

與此同時，混合式教學模式的特點也可以幫助實現應用型本科院校的人才培養目標。混合式教學模式提倡教學需要實現一定的功能目標，強調教學的任務性。就線上教學而言，教師要盡可能讓學生帶著問題或任務去學習，為解決問題和完成任務而學習，通過學習才能更好、更快、更準確、更高效地解決問題和完成任務，把解決問題和完成任務與學習知識緊密結合起來，才能增強學生學習的針對性和目的性。[10]可以看出，混合式教學模式的任務性同應用型本科院校中以成果產出為導向的教學理念具有一致性。其次，混合式教學模式主張教學以學生為中心，強調學生深度融入課堂，并且能夠自主學習，這一理念也與應用型本科院校的教學理念相吻合。

混合式教學模式自身所具有的特點和優勢使其成為聯結應用型人才培養目標和“大學英語”課程目標的有效紐帶，以及實現兩項目標的重要途徑。

2 大學英語混合式教學模式的現狀與問題

當前，混合式教學模式更加廣泛地運用于高校教學，并取得一定的教學效果。但由于學校性質、類別、人才培養目標以及學生的實際情況，各高校對混合式教學模式的運用方式存在差異。本文分析成都工業學院大學英語混合式教學模式的特點與措施，以學校實際教學情況為依據，指出應用型本科院校中大學英語混合式教學所存在的問題。

2.1 大學英語混合式教學模式的現狀

成都工業學院是一所特色鮮明的應用型本科院校，學校堅持產學研相結合的應用型人才培養模式，注重培養學生的學習、實踐和創新能力，為地方經濟的發展貢獻人才力量。

“大學英語”課程是學校應用型人才培養過程中的重要組成部分。圍繞學校辦學定位和各專業人才培養目標，“大學英語”課程組積極進行課程建設和改革，推行基于“互聯網+”的“翻轉與體驗”高效混合式課堂教學模式，以基于互聯網和多媒體技術的創新教學模式為切入點，協同使用線上和線下的資源和工具，使傳統教學手段和現代化教學手段互為補充，提高教學質量。為更好推進混合式教學模式，“大學英語”課程組在以下方面進行嘗試。

首先，“大學英語”積極拓展網絡學習平臺，建設語言實驗教學中心，實現線上教學和課堂教學的結合。目前已經建成雅信達網絡學習平臺、藍鴿外語智能化教學平臺、英語寫作智能批改平臺、iTest大學英語測試等應用系統和服務平臺。教師通過多種平臺進行課件上傳、資料分享、輔導答疑以及小組討論等教學活動。

其次，“大學英語”積極建設線上英語網絡課程，自主開發出“絲路英語——漫談一帶一路”慕課。學院充分挖掘大學英語通識課程的教學資源，轉變教學理念，深化教學改革，積極建設教學資源。目前，“絲路英語”已經投入到大學英語的實際教學中，并在調動學生積極性和提高教學成效上取得良好效果。

另外，課程組也通過教師培訓、教學研討等形式提升教師混合式教學模式運用能力。目前已經組建了網絡資源建設團隊、微課制作團隊、混合式教學賽課團隊，多方面提升教師對混合式教學模式的認識以及自身教學能力。

可以看出，學校在推進大學英語混合式教學過程中形成了特色鮮明的教學體系，并對學生個性化發展、“大學英語”課程改革以及學校應用型人才培養起到促進作用。

2.2 大學英語混合式教學的問題

目前，成都工業學院大學英語混合教學模式的運用相對成熟，且形成與學校人才培養目標相適應的教學特色。該模式的推行在學生課堂參與度、課堂實際教學效果及學校人才培養質量等方面帶來顯著提高。與此同時，基于對日常教學的分析，教師在運用混合式教學模式的過程中也存在一定具體問題。

首先，教師對線上、線下教學的整合程度不高。混合式教學是將線上與線下的優勢資源相結合，結合不是簡單的組合，而是強調在明確2種教學形式內在邏輯的基礎上，實現其相互融合，達到教學一體化的目的。如何選取、分析和利用海量資源，如何將兩種特點差異較大的教學進行有效結合，對“大學英語”教師提出了全新挑戰。目前，在學校實際教學中，存在2種教學方式相互脫離、關聯性不強的情況，未能實現相互聯系與闡發。部分網絡教學資源成為課堂教學的輔助材料，作為課前、課后的學習任務，二者之間的實質聯系被割裂，線上優質英語教學資源的作用不能發揮。

第二，混合式教學模式的教學設計不夠全面系統。混合式教學模式拓展了教學活動的范圍，覆蓋課前、課中和課后各個環節。因此，完整的混合式教學設計需要橫向整合線上、線下資源，也需要縱向將教學的各個環節納入教學設計之中。在此過程中，需要注意教學設計的邏輯性和層次性，緊密銜接線上、線下教學的各個環節，實現教學內容整體結構清晰，各部分連接自然緊密，教學活動的結構完整、連貫流暢，并實現教學方法的豐富多樣。[11]雖然“大學英語”課程在宏觀層面建構起特色鮮明、完整適用的混合式教學體系，但針對具體教學內容的教學設計仍然薄弱，仍然受到傳統教學模式的影響。傳統的教學設計主要針對課堂面授的教學部分，教師往往忽視課前和課后線上教學環節，以及缺少對在線學習的指導。

第三，混合式教學模式的教學評價體系不夠完善。網絡信息技術不斷更新大學英語教學理念和教學手段，近年來，大學英語教學探索出較先進的教學理念和方法，但是教學評價卻滯留不前。[12]“大學英語”的課程目標包括語言知識、語言技能、文化以及價值觀等多個維度。在當前學校實際教學中，雖然多種形式的教學評價方式初步形成。但是，評價內容主要側重語言知識，缺乏對學生語言能力形成過程的體系性評價。

3 大學英語混合式教學模式的整合意識

混合式教學模式在應用型本科院校的成功運用不僅需要建構系統完整的教學體系，也需要教師在教學理念、教學設計以及教學實施過程中更新觀念，將學校實際與“大學英語”課程自身教學目標進行整合，構建一體化教學。混合式教學是各教學要素的深度融合，是根據全面系統的教與學目標，充分利用網絡教學和傳統課堂教學的優勢，依照學習內容、學習環境、學習者和教師的特點，整合優化教學內容，通過先進的信息技術開展教學活動，以獲得教學效益最大化的一種教學方式。[13]因此，作為課程教學的設計者和主導者，大學英語教師應把握混合式教學模式的特點，以及應用型本科院校的人才培養目標，整合線上、線下資源，樹立以學生為中心的意識，教學活動中注重師生、生生協作以及學生英語語言能力培養，有效監控學生學習過程并通過多種評價方式給予學生準確的反饋，進而提升教學質量，促進教學實踐創新。

3.1 整合線上網絡資源和線下課堂教學

大學英語教師整合線上網絡資源和線下課堂教學首先需要明確兩者的關系。網絡資源能為學生提供豐富的知識輸入和多樣的學習形式，但教學活動的主要形式仍是以學生為中心的課堂教學，網絡資源與線上課程是課堂教學的延伸和補充。通過實際課堂互動教學，學生所獲得的知識輸入才能得到運用和測驗，英語綜合應用能力才能在教師指導和同伴協作下得到有效提升。

另外，混合式教學模式強調線上資源和線下教學的有機融合，在實際教學中，大學英語教師應做到線上教學和線下教學內容的有效連接和相互闡發，努力構建連貫、一體的教學設計，將課前網絡學習、網上自測、課堂答疑、課堂互動以及課后網上測驗緊密地銜接起來。最后，積極挖掘網絡學習平臺的價值也有助于線上、線下教學的整合。網絡學習平臺拓展了課堂教學的范圍，教師可以借助線上平臺強化師生互動，通過網上測驗鞏固教學效果，也可以通過拍攝視頻等形式激發學生的英語學習興趣，豐富學生學習形式。

3.2 整合學生為中心的教學觀念和成果產出為導向的培養理念

混合式教學堅持“教學以學生為中心”，學習者是教學活動的主體，而教師則扮演“導演”和設計者的角色。在混合式教學中，教師的作用在于通過創造豐富的、啟發性的教學活動，引導學生自主學習和相互協作，激發其創造力和想象力，進而挖掘出學生的潛能。[14]通過整合教學資源，優化教學設計，為學生學習搭建支架，培養學生獨立構建英語語言知識體系的意識與能力。蘭迪·加爾森認為，“探究的共同體”（a community of inquiry）是混合式教學模式的核心框架。“共同體”主要強調互動、協作和對話在建構知識過程中的作用，而“探究”則指通過學習者相互協作，進行批判性地分析、建構和驗證有價值的知識。[15]可見，混合式教學是基于學生自主學習的教學模式，強調學生進行自主學習與溝通協作，主動建構的知識體系，進而實現課程教學目標。

以成果產出為導向的教學理念是應用型本科院校人才培養的必然要求，該理念強調學生的實際輸出和最終成果，并要求教學活動圍繞預定的結果進行設計。教師通過教學活動幫助學生實現知識與能力的內化，引導學生創造性地產出學習成果。在以成果產出為導向的理念中，課堂教學以能力為本位，強調學生學到什么和能做什么，重視產出與能力，鼓勵批判性思考、推理、評價、反饋和行動。[16]不難看出，教學活動圍繞學生自身發展設計展開，其本質上也體現出以學生為中心的教育理念。

在大學英語混合式教學中，教師應主動整合兩種理念，并將其貫穿教學設計和教學實施之中。應用型本科院校人才培養注重學生最終的能力和成果產出，因此，大學英語教學應該制定以語言能力為導向的任務型目標，將教學內容的重點轉移到語言能力的輸出上。此外，教師也需要圍繞各項教學活動，深入開拓線上、線下英語學習平臺，以便學生提升語言運用能力。

3.3 整合系統性的教學設計與形成性教學評價

優質的教學設計是混合式教學成功的基礎，而教學評價是對教學是否達成預定目標的判定標準，大學英語混合式教學實施范圍較廣，既涵蓋線上、線下平臺，又包含課前、課中和課后各個教學階段。因此，教學設計需要系統全面，既要囊括各個教學環節，實現各要素之間的有機統一。另外，大學英語教學目標既包括語言知識、語言技能，也涉及跨文化知識和交際等方面內容，但在一堂課程教學中，難以實現全部教學目標。因此，大學英語混合式教學需要明確核心教學目標，并且結合應用型本科院校的培養要求以及學生語言基礎，突顯以培養實際語言運用能力的教學目標導向。此外，混合式教學設計中的教學手段應盡量體現師生、生生互動，強化學生在教學中的主體地位。在實際的教學實施設計中，也需要突出學生的語言實際操練，注重在真實情景下運用語言。

教學評價能夠檢驗教學設計的合理性和有效性，以及教學的最終效果。結合應用型人才的目標，大學英語混合式教學可以采用多種評價方式相結合，利用形成性評價對學生語言能力的建構過程和最終結果進行客觀、系統的測量。形成性評價注重考核學生的學習過程，針對學生各階段的學習情況提供更準確清晰的反饋，顛覆了傳統的一張考卷定分數的評價方式。[17]形成性評價可以全面監控學生的具體學習情況，涉及在線學習、課堂知識學習和技能培養以及個人探究能力和團隊協作能力培養等諸多方面。此外，在混合式教學模式中，教學評價形式可以多樣化，可以采取教師評價反饋、學生互評、網絡平臺測評等。

教學設計和教學評價相互依賴，實現兩者有效的整合，是成功開展混合式教學的關鍵。在大學英語的混合式教學中，教學設計需要樹立以學生為中心的理念，通過師生、生生交互，引導學生進行語言知識和能力的輸出。與此同時，教師也需要構建與教學設計相符的多元教學評價方式，有效監控學生學習的全過程。

4 結語

混合式教學模式為大學英語教學改革注入新的活力。但面對海量信息、復雜的教學實施過程以及學校的人才培養目標，大學英語教師需要樹立整合意識，將線上資源與線下教學，課前、課中和課后各教學環節有機融合，以學生為中心，優化教學設計，完善教學評價體系，并在應用型人才培養目標的指導下，注重對學生語言運用能力的培養，關注學生的語言知識和能力產出，進而實現擺脫“水課”，打造“金課”的教學改革目標以及學校人才培養目標。

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