小學語文教學優化課堂氣氛研究

劉敏

在傳統的小學教學課堂中，教師處于主導地位，而學生處于從屬地位，這使得學生只能被動接受知識，課堂缺乏趣味性，容易讓學生產生厭學心理，不利于提高學生學習語文的積極性，以及培養其思維能力。良好的課堂氣氛有助于在學生與教師之間形成默契，可以推動學生積極主動地學習。因此，營造一個溫馨、有趣的課堂氛圍，對于激發學生對語文的興趣、提高學生的語文知識水平都有著重要的作用。本文就小學語文教學來談談如何優化課堂氣氛。

一、創新教學方法，提高課堂趣味

教師要想在快樂的氣氛下進行教學，可以采用多元化的教學方式，讓語文課堂變得新穎而富有趣味。小學語文課堂教學的形式豐富多樣，有結合圖片教學、視頻教學、創設情境教學、角色扮演教學、游戲教學以及小組討論教學等。豐富多彩的教學方式易于激起學生的學習興趣，讓學生主動思考并探究課堂知識，從而提高其思維能力。例如：教師在進行小學一年級的拼音教學時，就可以利用多媒體技術，將聲音、圖片、動畫等元素合為一體，進行聲母、韻母的展示與教學。首先，制作色彩鮮明的拼音圖片，并且點擊每一個拼音圖片就會出現拼音的讀法，有助于加強學生對拼音讀法的記憶。其次，在每個拼音旁邊配置有與拼音寫法相似的生活物件或動物，幫助學生記憶拼音的寫法。再次，將各個拼音根據關系分門別類，并制作一個簡易版的動畫短視頻，幫助學生理清各個拼音之間的關系。最后，將聲母和韻母分別編創成兩首歌謠，讓學生能夠完整地將所有拼音串聯起來。這樣的方法既形象生動，又富有趣味性，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中產生學習興趣。

二、優化課堂教學，啟發積極思維

激發學生積極思維，不僅能夠有效活躍課堂的氛圍，同時還能鍛煉學生的思維能力。教師在語文教學中可以運用課文閱讀的方法來鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養。傳統的死記硬背的閱讀模式是不能滿足學生鍛煉思維能力的需要的，思維能力培養的首要因素就是開動腦筋，在閱讀的過程中對課文提出問題、分析問題并且解決問題，這樣才能鍛煉學生的思維。教師在課堂上幫助學生開動腦筋的方法就是師生之間進行互動和對話，引導學生深入閱讀課文，在閱讀的過程中自覺開動腦筋帶著問題思考。學生之所以經常思考是因為建立在擁有一定知識積累并掌握和理解內容的基礎上，所以教師要在鼓勵學生擴展和積累知識經驗的基礎上為學生進行細致講解，為學生的思考提供前提條件，從而形成自我思考的習慣。

例如：教師在講解人教版小學語文《黃山奇石》這一課時，為了培養學生豐富的想象力，從而激發他們的思維能力，可以預先設定好課程的教學目標：首先，要求學生自己查找并掌握生僻的字詞，掃清最基本的字詞上的障礙；第二，要求學生在正式上課之前對課文進行一番朗讀，對文章有一個大致的了解，并且找出自己喜歡的段落或者難以理解的段落，接著用筆標出來；第三，帶領學生對《黃山奇石》這篇課文進行進一步的閱讀和理解，結合課文內容的講解，對黃山奇石的奇特景象和壯闊奇景進一步拓展描述，讓學生感受到黃山奇石的奇特怪異之美，從而為大自然的鬼斧神工所折服，并產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一步一步的教學，都能對學生的思維起到培養的作用。再比如：教師在講解人教版小學語文《望廬山瀑布》一課時，可以讓學生先自由朗讀，對詩歌內容有一個大致的了解，然后再從審美特點方面對詩歌進行分析。《望廬山瀑布》是七言絕句，篇幅短小，用詞精準，留給讀者的想象空間很大。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”描繪出一種朦朧輕渺之美，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”運用了夸張、比喻的修辭手法，突出的是一種噴薄奔騰之美和力量之美。學生通過想象感受廬山瀑布的壯美氣象，既能從中學到語言的表達技巧，又能品味其中的趣味。瀑布之美，是一種朦朧的、壯闊的美，在古人的審美意識中，這種虛無縹緲的意境之美是受到推崇的。

三、采用鼓勵教學，提高學生信心

良好的課堂氣氛離不開教師給予學生的鼓勵教育，這對于學生建立學習語文的自信心有著重要的幫助。小學生處于低齡的年齡階段，其心智尚未成熟，心思敏感，如果教師對學生的言語評價不當，就很容易打擊學生學習的積極性，從而使其失去學習興趣，也影響了課堂的整體氛圍。反之，教師如果能夠善于傾聽學生的看法和意見，并且以言語鼓勵，就會讓學生提高自信心，并且勇于思考，樂于思考，從而提高自己的創造思維能力。例如：教師在講解人教版小學一年級上冊《靜夜思》這首古詩時，可以先向學生提一些問題：“《靜夜思》是誰的作品，同學們對這位詩人有哪些了解？”“《靜夜思》具體寫了什么內容？”然后請一些學生回答問題。比如有同學回答：“《靜夜思》的作者是李白，他是唐朝人。”但除此之外，對李白一無所知。這時，教師可以先對學生予以肯定與鼓勵：“這名同學答得非常棒，并且十分正確。”然后再對李白的其他資料進行補充。又如有同學回答：“‘床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉的意思就是詩人在睡床前面看到月光，以為是結霜了，他抬頭看看月亮，心里就想家了。”學生在此答錯了一個地方，但教師也應該先進行鼓勵：“這名同學答得真棒，可見是用心思考了，雖然有一點小小的瑕疵，但是近乎完美。”然后再點出錯漏之處，維護學生的自信心。

四、提倡自主學習，以學生為主體

小學生具有活潑好動的性格特點，在嚴肅沉悶的學習環境中難以集中注意力，所以教師要為學生提供輕松自由的學習氛圍，讓學生能夠帶著快樂愉悅的心情進行學習。在小學語文課堂教學過程中，學生應當處于主體地位，教師應當以學生學習能力、學習規律和學習心態為主要參考依據，以更容易為小學生所吸收的教學模式，活躍課堂氣氛。對低年級小學生的教育以輕松愉快為主。例如，在人教版小學語文一年級下冊的識字課程中，有“動腦筋想辦法”這一節課，教師可以將所學的生字編創成歌謠的形式，讓學生參與詞曲創作，調動學生的創作積極性，提高他們的生詞記憶能力。此外，教師也可以走到學生中間，跟學生一起動腦想想“烏鴉喝水”的各種辦法，發揮學生的想象力和創造力。對于高年級小學生的教育方式則以交流探究為主。例如，在上人教版小學語文五年級下冊的《再見了，親人》這一課時，就可以向學生提出一些問題：“這篇課文的故事背景是什么？”“為何解放軍戰士要稱朝鮮人民為‘親人？”然后組織學生以小組的形式探究思考，從而鍛煉其思維能力。

綜上所述，良好的小學語文課堂氣氛能夠為學生提供輕松愉悅的學習環境。在良好的課堂氣氛下，教師可以創新教學方法，讓課堂充滿趣味性；采用鼓勵式教學，提高學生的學習信心；營造自由的學習氛圍，明確學生的主體地位。這樣不僅有效優化了小學語文課堂的教學氛圍，而且有助于激發學生學習語文的積極性。

作者簡介：山東省濟南市萊蕪區花園學校語文教師。