課堂即時評價：深度學習的必由之路

王蓓倫

課堂即時評價作為與教學聯系最緊密的評價，應當發揮激發學生學習的愿望與興趣、提高學生學習水平、培養學生獨立分析與解決問題能力的作用，這正與深度學習的理念不謀而合。

一、課堂即時評價與深度學習的內在關聯

（一）“課堂即時評價”與“深度學習”的定義、內涵

“課堂即時評價”是指“教師和學生通過言語、非言語等形式對學生的學習行為進行及時反饋”。課堂即時評價強調評價的“即時性”，要在學生發生學習行為后馬上進行評價，是發生在課堂教學過程中的。

“深度學習”是指“學習者基于原有的知識和能力，以做出決策和解決問題為最終目標，學習者主動參與的有意義的學習過程”。深度學習是學習者自我建構的過程，是元認知高度參與的過程。

（二）課堂即時評價與深度學習的目標一致性

課堂即時評價的短期目標是調整學生的學習方法和調控學生的學習過程，長期目標則是發展學生的學習能力。而深度學習的目的也是發展學生的學習能力。因此，二者目標一致，課堂即時評價是深度學習的重要途徑之一。

二、基于深度學習的課堂即時評價現狀分析

（一）課堂即時評價傾向于學生淺層學習

筆者觀察后發現，課堂即時評價的焦點仍然在淺層學習上。教師的課堂即時評價的焦點往往只停留在記憶這一低階思維上。評價時只關注學生回答的內容，沒有關注學生學習的過程。當學生遇到困難時，教師直接換了一個學生回答，而沒有去指導不會的學生如何去記憶、分析、歸納信息，解決問題。這樣的評價只能讓會的學生繼續會，不會的學生繼續不會。

（二）課堂即時評價的指向不明

隨著素質教育的深入開展，課程改革的不斷推進，正面肯定成為教師課堂即時評價的主流。但是，不少老師盲目地追求正面肯定，對學生在課堂中所犯的一些錯誤視而不見，或者不敢批評。學生面對老師這樣的評價，心里是糊涂的，因為他不知道自己是對是錯。批評的目的不在于打擊學生，而在于讓學生明白自己哪里錯了，以后不再犯同樣的錯誤。學生調整自己的學習思路和學習方法，這是深度學習的一個重要方面。

（三）課堂即時評價的學生主體性缺失

學生對評價主體的渴望超出我們的想象。即使是一年級學生，也非常愿意成為評價者去評價別人。課堂上，只要說“誰愿意當當小老師”，學生的手立刻就舉起來了。但是，非常遺憾的是，目前課堂上即時評價的主體依舊是老師，雖然我們強調課堂的主體是學生，但是一直流于形式。

三、指向深度學習的課堂即時評價策略

（一）激發教師有效運用課堂即時評價的意識

學生的思維從低階發展到高階，需要教師的指導，教師應抓住課堂機遇，針對學生的回答，通過不斷追問的方式打開學生的思路，引導學生進一步思考，并滲透學習方法的指導。例如：

師：誰能來說說這是（ ）的大海？

生1：藍藍的大海。

師：你是從大海的顏色上來說的。

生2：無邊無際的大海。

師：你是從大海的廣度上來說的。

生3：有趣的大海。

師：你結合了自己的生活感受，非常棒。你還能從哪些方面來說呢？

在進行課堂即時評價時，教師沒有簡單地說“很好”“不錯”“真棒”，而是結合學生的回答，在點評中指導學生進行思考。這樣的課堂即時評價能幫助學生掌握學習方法，并進行遷移應用。

（二）構建課堂即時評價的共同體

我們一直強調要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，其重要方法之一就是讓學生成為評價的主體。教師應當努力創設機會讓學生來進行評價。首先是讓學生互評。學生評價他人的過程就是尋找優缺點的過程，如果他能對別人的優缺點進行評價，說明他是經過深入思考的，評價的目的也就達到了。其次是讓學生自評。自評的難度往往高于互評，因為學生往往看不到自己的缺點。

課堂中，即時評價除了評價者、被評價者，還有傾聽者。教師要和學生一起構建課堂即時評價的共同體，就要營造相互信任的友好氛圍，這樣，學生才能大膽地在課堂里暢所欲言，真正做到言之有物，體現評價的價值。

（三）提高學生進行課堂即時評價的能力

學生樂于做評價者，但往往不會評價，有時候有心無力，有時候有話不會說。這時候，教師就應該訓練學生的課堂即時評價能力。

首先，教師可以通過示范，讓學生模仿。教師在進行即時評價時，要有意識地放慢語速，有時候甚至可以夸張一點，加深學生對即時評價語言的印象。類似的評價多重復幾次，到課堂的最后，可以請學生來評價一下老師或者其他學生。其次，教師要制定評價的標準。教師還可以在教室中張貼好的評價語，學生看得多了，這些語言就潛移默化地記在了心里。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。