“幸福教育”：為幸福人生奠基

周鳳麗

葫蘆島市龍崗區北港實驗學校是2004年由一所農村中學和三所“村小”合并成的九年一貫制學校，學生全部來自周邊農村家庭。留守兒童、單親家庭占比逐年增加。受地域文化、家庭文化等影響，家長對孩子教育的認知和孩子對幸福的感知都存在一定的局限性。為了讓走進校園的每一個孩子自由呼吸、幸福成長，我們把“以人為本，為師生多彩幸福的人生奠基”作為辦學理念，開啟了“幸福教育”之旅。

我們對“幸福教育”的定位，就是用幸福的文化培養幸福的人，在教育實踐中創造、生成豐富的幸福教育資源，實現師生對幸福的追求并讓他們在追求中獲得幸福。

一、“幸福教育”的理念確定

看過日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》一書的人都會有這樣的感受：校園里的生態影響著每一名學生成長的姿態。因此，圍繞學生發展的核心素養，我們用心打造富有教育厚度和溫度的幸福校園。

學校的標識由書籍和大海構成，寓意智慧、博大，紅太陽象征生機與希望，藍白相間代表大海及北港的六個村屯，以色光三原色的紅、藍、綠寓意質樸、務實、和諧的學校精神。標識整體凸顯振翅奮飛、昂揚向上、追求幸福人生的堅定信念。

我們的辦學目標是“辦一所師生喜歡的平民品牌學校”，育人觀是“小以成小，大以成大，無棄人也”，校訓是“誠樸、寬容、求實、篤志”。我們希望學校是一片茂密的森林，這里有參天的大樹、無名的小草、艷麗的花朵、低矮的青苔……我們希望學生厚愛每一個生命，讓大樹成就參天的偉岸，讓小草擁有勃勃生機，讓花朵美麗綻放……每一個生命都將在這里成就最美好的未來。

二、“幸福教育”的環境創設

我們有簡潔美麗、品位高雅的校園，也有溫馨和諧、書香清雅的班級環境。干凈整潔的教室，讓學生在勞動中感受幸福;秩序井然的班級活動，讓學生在實踐中分享幸福;帶有班級元素的室內布置，如榮譽墻、圖書角、成長欄、黑板報、班訓等都是學生自己設計的，我們讓學生在溫馨中享受幸福。

學校還擁有張揚個性、寧靜雅致的辦公環境。從物品的擺放、空間的設計到植物的選擇，我們在細處用心，讓教師每一天的工作都從愉悅的心情開始。

另外，我們還創造快樂平安、文明和諧的安全環境。學校每月開展一次安全大排查，舉行應急救護知識講座、消防安全應急演練;組織“大手拉小手，安全你我他”交通安全教育活動，對學生進行安全用電常識培訓。我們還邀請檢察官到校，為中學生和部分家長做題為“法制進校園——如何保護自己”的報告。

三、“幸福教育”的管理行動

以人為本是我們的管理理念。我們依托公平、關愛的人文管理，用學校的夢想點燃教師奮斗的激情，為教師樹立一個高而可及的愿景，確定必須共同遵守的原則，明確每個人應達成的目標，匯聚個人夢想于學校夢想中，用團隊協作解決難題。家和萬事興，在這個大家庭中，我們每天都在分享彼此的快樂和幸福，分擔彼此的困難和苦惱——工會為生病的教師和他們的親人送去慰問，為困難的教師送去溫暖，為結婚和生寶寶的教師送上真誠的祝福，還定期開展各種趣味比賽活動，豐富教職工的生活。

做教師這么多年，我所理解的教師的幸福就是“學而不厭，誨人不倦”。建校16年，學校從教育情懷、專業素養、教育行為、個性品質四個維度打造優質教師成長共同體，讓每一名教師都能得到適合的發展機會，用教師的專業發展影響學生的成長，帶動學校的發展。如今，一批又一批教師在這里迅速成長。

（一）校本教研工程

一是解決實際問題的校本研修。2017年，針對我校語文學科偏弱的情況，全體語文教師開始了對語文教學的深入研究——從課標的深入解讀、教材過關、課堂教學研討到學情的準確把脈入手;學校還組織教師讀書沙龍和讀書推介會，豐富教師內涵。2018年，全校語文教師又開始了對整本書閱讀教學的研究，從理論學習到課堂實踐研究，從科學選書到教法學法的研究，每一位語文教師都傾心傾力。一輪又一輪的研討課，教師們反復修改教學設計，在家校開放日活動中，整本書閱讀匯報課《朝花夕拾》受到了與會領導的一致好評。二是境中學。我們積極組織教師參加各級語文教學活動，借助專家的教育理論引領專業發展。

（二）“青藍工程”

2017年，我校又迎來了11名新教師，師徒結對，骨干教師傳幫帶，從教學常規到教育常規，對他們進行面對面的指導。辦公室、課堂、處處可見骨干教師幫帶新教師的身影。經過三年的歷練，本就實力不凡的他們很快就找準了方向，課堂教學水平突飛猛進。新教師匯報課各領風騷，縝密的教學設計、親切的教態、教師各自的教學特長讓孩子們興趣盎然。這些教師雖然來北港時間不長，但是每個人都感受到這個大家庭的溫暖，感受到領導的殷切關懷和同事的真誠以待。

（三）繼續教育工程

參加“省級鄉村骨干教師培訓”歸來的教師在匯報時說：“感謝學校為我搭建的平臺，讓我在培訓中成長。”藝術組被評為市優秀教研組，一名音樂教師被評為市名師，學校多年的培養名師的管理目標終于實現了。上微型課、開設微講座、寫微感言、課堂教學比拼，各科教師將自己近期讀到的教學專著、期刊文章結合自己的教學實踐，提出獨特的觀點……這種人人參與的微講座，既是講座也是交流，更是教學思想的碰撞。

這里的教師工作有熱度、專業有高度、生活有寬度、生命有亮度。他們在創造幸福教育的同時享受著教育的幸福。也正因為如此，才讓教師有了正確的方向與前進的動力，成就了農村孩子今日的精彩。

四、“幸福教育”的教育策略

培育幸福學生是幸福教育的落腳點，對此，我們更多關注的是目標和策略。

（一）明確培養目標

一二年級“培養學生學習興趣，養成良好的學習生活習慣”;三四年級“培養學生的自我管理能力和人際交往能力，樹立良好的班風”;五六年級“培養學生樂觀向上，熱愛集體、悅納自己、合作分享、刻苦學習的能力”;七至九年級“培養誠實嚴謹、社會責任及解決問題的能力”。

（二）開發校本課程

由于學生的成長環境、生活經歷、生活方式的多元化，導致學生行事方式的多樣性和素養的參差不齊。為落實立德樹人的根本任務，圍繞幸福教育主題，在探索國家課程校本化、地方課程多元化的同時，我們開發了適合學生的“幸福教育”校本課程。其中包括主題活動課程（日行一善、月養一德、生命教育、節日紀念日教育、專題教育）和實踐活動課程（社會實踐活動、社團活動、班隊活動、素質拓展活動）。以養成教育為主線，以促進學生幸福成長為目標，讓愛心和責任潤澤孩子的心靈。管樂、合唱、舞蹈、足球、書法、紙浮雕、葫蘆雕、兒童畫、剪紙、經典誦讀等社團吸引了眾多的孩子。藝術、足球社團多次在比賽中名列前茅，學生的作品獨具匠心，值得收藏。孩子們每天都能收獲知識、收獲技能、收獲快樂和幸福。

（三）打造書香校園

自助式體育課、情景式英語課堂，關注學生的學習狀態，激發學習興趣，讓學生快樂地學，提升了他們的幸福指數。

書香校園是我校的辦學特色，根據教材和學生興趣，每個年級都有必讀書目和選讀書目。幾年來，孩子們徜徉在翰墨書香中，書已經成為他們每天必須拜訪的老朋友。每天清晨，走在教學樓里，你會聽到孩子的讀書聲，從余光中的《鄉愁》到魯迅的《朝花夕拾》，閱讀對孩子們來說，已成為一種習慣。我們還把閱讀從校園延伸至家庭，在誦讀原有校本課程“經典古詩300首”“華章送達”的基礎上，學生誦讀《論語》等國學經典并組建了“誦讀經典，傳承文明”的誦讀微信群。各種形式的閱讀比拼（講故事比賽、演講比賽、手抄報比賽、誦讀比賽、讀書筆記評比）讓孩子們體會到了中華文化的博大精深，體驗到了讀書帶來的樂趣。讀書節活動亮點之一的校園情景劇大賽每一年都會閃亮登場。做書香教師、育書香學生、筑書香校園、建書香家庭，我們一直在努力。

（四）融匯幸福元素

我們理解的教育就是守著孩子們過日子，認認真真做教育研究，踏踏實實上課，仔仔細細批改作業，開開心心組織每一次活動，善待每一個日子，呵護每一個孩子，靜靜品味這份快樂。我們對潛能生不放棄，實行個別輔導;對特長生實行高起點、嚴要求;對貧困生不嫌棄，實行減、免、捐、助。一位學生在作文中寫到：“當我們捧著書本在花園中品讀時，我們感受到寧靜的幸福;在課堂上學會一道道題時，我們感受到努力的幸福;在操場上開心鍛煉時，我們體驗到健康的幸福。看到老師悄悄放到書桌里的一盒奶時，我是幸福的;考試失利時，聽到老師的鼓勵時，我是幸福的;課間游戲“老鷹捉小雞”中，老師奮力保護我們時，我們是幸福的……我們被幸福緊緊包圍著，我們在這里放飛夢想。”

生本化的課程，生態化的課堂和自由、積極、向善的氛圍、豐富多彩的活動，把成功與幸福的元素融入每個孩子的內心。我們努力讓孩子在學校的每一天都成為他們生命中陽光燦爛的日子，成為一生的幸福記憶。

（五）搭建共育平臺

我們的付出家長看在眼里。許多家長和我們成為了朋友。家長開放日活動中，家長走進校園、走進課堂，零距離感受孩子每一天的快樂生活，全面細致地了解孩子在校的表現。主題報告會、家長會，家長互動交流，全方位構建共育平臺。學校被評為“省級家長學校示范校”“社會家長最滿意學校”，每年的“孝老敬親、爭五星、藝術節、大手拉小手，安全伴隨我、畢業典禮、過有意義的假期”等家校互動教育活動都拉進了教師、家長和學生的距離。家長微信群成為家校溝通的直通車。

多年來，以人為本的辦學理念、人性化的管理、團結務實的領導集體，讓每一名孩子揚起了希望的風帆，讓每一位教師領略到了育人的樂趣，也讓每一位家長感受到子女成人成才的喜悅。

幸福教育，我們一直在路上。

（責任編輯：李晶）