以“微管理”解決班級管理中的重難點

姚丹

班級管理是學校管理的重點，也是班主任的一項重要工作。針對傳統班級管理存在的目標落實難到位、實際操作難跟進、評價反饋不及時等問題，筆者積極探索班級管理的規律，努力尋求班級管理的有效途徑。

《中小學德育工作指南》指出：“中小學德育需符合中小學生年齡特點、認知規律和教育規律。”小學生接受德育熏陶的時間不宜太長，形式不宜單一，目標不宜過多。因此，在遵循小學生身心發展規律的基礎上，班主任可順應“微”時代發展的要求，在班級管理中使用“微管理”的方式。所謂“微管理”，即班主任在管理班級時，制定“微目標”，實施“微操作”，及時進行“微反饋”，最終積“微”成著，有效管理班級。“微管理”能夠化繁為簡、化粗為細、化大為小，能使班主任抓住班級管理的細小點，逐點滲透、逐步落實，最終解決班級管理中的重點、難點。

一、制定“微目標”

班主任在管理班級之前，一般會制定很多班級目標，這些目標涉及學習目標、生活目標、習慣目標，等等，每一項目標都可以羅列出許多子目標。每個子目標針對不同的對象實施起來，又需要細化。

在“微管理”中，班主任可將目標切割成“微目標”，一個一個去落實，一個一個去跟進，使目標落地，真正遵循教育要循序漸進的原則。例如，我校管理部門要求的班級就餐管理是班級管理中的難點，也是學校德育重點工作之一。我校就餐管理目標有三個：一是有序就餐，學生要排隊進餐廳，排隊打飯，按班級、按小組就座就餐;二是文明就餐，就餐過程中不得交頭接耳，不得大聲喧嘩;三是衛生就餐，保持餐桌干凈、地面干凈，注意個人就餐衛生習慣。針對這樣的就餐管理目標，班主任如果一股腦兒地開個班會灌輸給學生，學生根本消化不了，更別說一一達成目標了。在“微管理”理念的指導下，班主任將這些目標細化，變成一個個“微目標”，將“微目標”具體落實到每天中。當一個個“微目標”達成了，總目標自然而然地達成了。每天的“微目標”，還可以細化成更小的目標點，每天落實一個目標點，一周落實一條“微目標”，穩抓穩打地推進，就餐管理的難點也便迎刃而解。

二、實施“微操作”

“微目標”的制定是班級管理的航標，而具體操作實施才是班級管理的關鍵。為了落實“微目標”，在具體的實施中，筆者主要從以下三方面來落實。

（一）操作面——“微班會”

在我校德育課題“基于‘適性德育的微班會”的引領下，積極探索“微班會”這種新的班會形式，將“微班會”作為班級“微管理”的重要平臺。“微班會”一般在10～15分鐘內完成，它以問題聚焦、主題突出、時間精短、情境真實等優勢，為班級管理搭建了一個高效管理的操作平臺。通過“微班會”，班主任可以圍繞設定的主題開展生動活潑的主題活動，避開了枯燥乏味的說教。例如，本學期我們圍繞“排好隊”這個微目標，班長在班主任的協助下召開了“大家排好隊”主題“微班會”，效果突出。主要環節如下：一是呈現問題，播放平時班級出操、就餐排隊的情況;二是統一思想，引導學生理解“為什么要排隊”這個問題;三是獻計獻策，針對問題，討論解決辦法;四是排隊訓練，羅列排隊要點，互相監督，加強排隊訓練。抓住班級管理中的問題，設定好一個“微目標”，想好一個“微主題”，理清“微班會”的幾個環節，在有限的“微活動”中，達到最大的效果。

（二）操作鏈——“微視頻”

隨著教育信息化不斷提速，各種“微課”“微視”頻繁運用于教育教學中，這些資源以時間短、容量小、易記憶、印象深等特點被學生接受。因此，“微視頻”可以成為班主任“微管理”的重要操作鏈，主要來源有三處。

一是從網絡上尋找到適合小學生觀看的短視頻（一般3～5分鐘）。例如，為了讓學生明白什么是堅持，筆者從網上下載了一段“小鴨子奮力上臺階”的視頻，學生觀看后觸動很大。

二是教師根據主題，拍攝短視頻（一般3～5分鐘），視頻主角由班級學生擔任。學生在角色扮演中，已經了解拍攝主題，知道老師想要表達什么，他們怎樣做才是對的。

三是教師抓拍鏡頭。這樣的視頻可遇不可求，一旦抓拍到，案例是鮮活的，效果也是鮮明的。抓拍的視頻不一定是本班學生，也可以是其他班級的，教師可以本著對事不對人的原則，對本班學生進行教育。為了保護學生的隱私，教師應將頭像模糊處理。

（三）操作點——“微作業”

“微作業”是管理是否落到實處的關鍵點，這個“點”不抓住，所有的教育、所有的管理都形同虛設。例如，為了更好地讓學生明確自己是一名少先隊員，班主任布置以下“微作業”：第一周是學唱《中國少年先鋒隊隊歌》，上傳自己最滿意的一段唱隊歌視頻至班級群;第二周是勤洗紅領巾，學折紅領巾，保管好紅領巾，不亂丟亂放;第三周是學習《少先隊員行為守則》，以守則要求自己;第四周是認識隊徽、隊旗，學習敬隊禮。

這個案例是筆者班級十月份的“紅色微作業”。每天用上3～5分鐘，引導學生從實處感知自己是一名光榮的少先隊員，從小事做起。

在實施班級“微管理”的操作過程中，依托“微班會”這個面，增添“微視頻”這條鏈，落實“微作業”這個點，“微目標”才能一一落到實處，“微管理”才能生根。

三、進行“微評價”

（一）評價載體——“微積分”

班級管理中，必不可少的環節就是評價和反饋，學生做得好與壞，都需要老師給予客觀的評價。每個學校都有自己的評價體系，每個班級也都有自己的評價方式，不管是物質的還是精神的，都應是顯性的、及時的。

例如，筆者依托《中小學生行為守則》的相關規定，制定出符合班情的評價方式，實行 “積分”評價，每名學生人手一本積分手冊，他們既是管理者，又是被管理者。針對一件事，完成得好的學生積一分，完成得不好的學生就減一分。操作者需在積分手冊上簽上名，并注明加減分的理由。每周反饋，每月結算，對結果進行表揚或獎勵。“微積分”是匡正學生行為、養成良好習慣的重要評價載體。

（二）評價形式——“微明星”

光積分還不夠，每周反饋時，會評選出本周積分最多的10名學生。這10名學生就是班級的“微明星”。評選的標準不在乎成績好壞，只在乎學生在某一個方面做得怎么樣。因為每個學生都有機會獲得“微明星”，所以學生的積極性也隨之高漲。“微明星”越來越多，班級榜樣越來越多，正能量越來越足，班風也會隨之改變。這種學生樂于接受的評價形式， 有助于班級“微操作”的有效推進，更有助于班級管理目標的達成，讓效果真正看得見。

小學班主任承擔著日常性班級管理任務，班主任每日都要面對班級的各種細微變化，這些變化會對學生影響深刻，因此需密切關注，正確引導。班級“微管理”，“微”在細節，“微”在細處，但落實不能“微”，成效不能“微”。

（責任編輯：趙春艷）