學與教需求導向下的高中生線上學習模型構建

樊雅琴 霍曉宏

摘要：為應對新冠疫情影響，響應教育部“停課不停學”號召，線上學習成為各級各類學校首選的開課方式。在學與教需求導向下的高中生線上學習模式中，由學生、教師、家長、學校、教育行政部門、教學支持機構等構成學習共同體，分為組織、準備、課前、課中、課后五個階段，經歷以教師為中心、以學生為中心到學生驅動三個發展階段。

關鍵詞：學教需求;高中生;居家線上學習

為響應教育部“停課不停學”號召，降低學生學習進度因新冠肺炎疫情所受到的影響，各地中小學通過開展線上學習來應對這一問題。線上學習形式對現行教學來說，不僅是一場挑戰，更是發展和變革的機遇。一方面，線上學習對學生的自主學習、自律能力以及教師的線上授課能力、授課技巧、資源準備能力等提出了更高要求;另一方面，因為疫情的不確定性，線上學習又將是學校未來的一種常態。如何應對挑戰、抓住機遇，值得深思。通過調查，總結普通高中師生在線上教學中遇到的一系列問題和需求，構建高中生居家線上學習模型，提高教師教學指導能力，可改善學生學習體驗并提高其學習效率。

一、線上教學“學”與“教”的問題與需求

通過對開展了線上學習的高中教師和學生進行訪談，獲取師生在這一學習形式下遇到的問題和困難，以此為基礎編制問卷，收集更多學生的真實信息。問卷包括基本信息、封閉型問題、開放型問題共48道。采用分層和等距抽樣方法對天津市26所高中學校展開調查。共回收有效問卷5891份。通過梳理總結訪談內容和問卷數據，將學與教的問題與需求歸納如下。

（一）學生“學”的問題與需求

1.對數字材料不適應，使用電子設備時間長

數據顯示，首先在諸多電子設備中，手機是最主要的學習工具，占到了學生數的96%;其次，71%的學生喜歡用紙質材料，6%的學生喜歡用數字材料，23%的學生認為二者沒有顯著區別;最后，學生對打印機的需求占到了54%。以上數據表明，相比于數字材料，多數學生認為紙質材料更方便;手機屏幕太小，長時間上網課導致學生出現視覺疲勞，加之各種社交軟件都在手機上，學習時若收到消息會干擾學習，容易分散注意力。

2.外界監督不足，自制力不強

相比于傳統課堂學習，線上學習方式中教師對學生的監督不足。由于師生身處兩地，不能實時監控，教師和同伴監督的有效性降低，學生的自我監督效果也不理想。題目“若對這段時間的學習進行檢測，你是否相信自己能取得滿意的成績”與“居家線上學習這段時間，你是否能勞逸結合，控制線上學習時間，注意鍛煉身體”的數據結果中，有23%的學生明確表示不相信或不能做到，有30%的學生表示不清楚，47%左右的學生明確表示相信或能夠做到。數據說明線上學習方式下學生的學習水平有兩極分化的趨勢。自我監督能力強的學生更適應線上學習方式，學習效率高;自我監督能力弱的學生則不太適應，學習效率低。

3.個性化答疑少，優質學習資源不足

盡管多數學生對教師的課堂教學持較為滿意態度，但當問及其所需要的學習支持時，“答疑”“方法”“直播”“資料”等關鍵詞排在了前四位。無論對理科類還是文科類課程的學習而言，學習方法指導、問題答疑、高質量且適合的學習材料都是學生認為比較重要的學習支持方式。個性化答疑是學生“同化—順應—平衡”過程中的關鍵環節，其缺乏將直接影響學生的學習效果。學習資源是學生學習中的重要內容，盡管線上教學中的學習資源比較充足，但豐富、系統、擴展的高質量學習資源仍是當前學生所急需的。

4.互動機制缺失，有效交流減少

數據顯示，就有效的指導方式來說，教師指導所占比例最高，其次是同伴交流、自己上網查資料。69%的學生表示當遇到學習上的問題、困惑時，愿意主動找老師指導。但是，跟以前在教室里上課相比，線上學習方式下的指導交流頻次呈下降趨勢。以上表明，多數學生主動請教老師或同學的意愿較強，但實際交流頻次并不理想。相比于傳統課堂，線上學習方式將師生、生生從物理空間上隔離，面對面交流缺失，且并未建立線上互動機制，溝通交流受阻。

（二）教師“教”的問題與需求

1.操作電子設備不熟練，線上教學能力不強

通過訪談，有的教師表示：“使用電腦不熟練，每天備課上課要花費比以前更多時間”“年紀大了，長時間看電腦、改作業，太費眼睛”;還有的教師表示：“直播上課看不到學生的反應，不知道自己講得怎么樣。以前很少做PPT課件，現在做得也不太好”。這表明，面對疫情之下的線上教學，部分教師還不能完全適應，在信息化素養、線上教學能力方面仍有需要提升的地方。

2.監督檢測困難，班級管理受阻

無法有效監督學生學習是線上教學中教師面臨的一大難題。多數教師表示，不能時刻監控學生學習，學生學得怎么樣只能通過作業來判斷，多數學生的作業正確率較以前偏低;即使在線檢測，其真實性也存在問題。就班主任而言，無法進行正常的班級管理，除了在線上開展有限的班級活動，許多其他的班級活動不能正常開展，班級凝聚力、集體榮譽感降低。

3.實驗教學開展困難，缺乏整體設計

多數理科教師表示，物理、化學、生物、技術等實驗課無法正常進行，缺少必要且有效的虛擬教學軟件。有的教師根據學校的課時安排，把實驗教學推遲，將其他內容提前，等正式開學后再補做實驗，這就導致教學內容不連貫，教學效果不佳。由此看出，課程的設置與安排缺乏整體設計，使得教學無法順利開展。

二、線上學習的多方協同機制

每一種學習方式的有效開展都離不開多方主體的共同協作。疫情期間，如此大規模、長時間的居家線上學習迫切需要聯合社會各方力量協同促進學生有效學習。本研究從教師、學生、學校、家人、教育行政部門、教學支持機構六方人員入手，構建線上學習多方人員協同機制。六方人員分工協作構成了線上學習共同體的整體架構。其中，教師、學生、家人是該共同體的核心。教育行政部門、教學支持機構以及學校通過引導、組織、管理等方式為核心共同體輸送政策、機制、規則、資源等外力支持（如圖1）。

縱軸代表主體演變過程，即線上學習過程會經歷從“以教師中心”到“以學生為中心”再到“學生驅動”三個階段的主體角色演變過程。以教師為中心主要指由教師選擇教學內容，制定教學目標，設計教學過程，學生被動接受所設計的各項教學活動。以學生為中心主要指教師根據學生的學習需求、學習風格等制定學習目標，選擇學習材料，設計學習路徑。學生驅動主要指學生能夠主動推動學習進展，制定學習目標，發現學習路徑，選擇學習資源，教師的作用是在需要時提供必要的指導和幫助。橫軸代表發展形態，線上學習與課堂學習將會經歷三個階段，即“課堂為主，線上為輔”“線上與課堂相結合”“線上為主，課堂為輔”。橫縱軸的各維度即將學習形態大致劃分為九個模塊。疫情期間的線上學習則處于橫軸的最左端，且正經歷著從模塊七向模塊一的發展階段。事實上，這次疫情發生是始料未及的，也使得學生學習從模塊九驟然過渡到模塊七。這樣就致使線上教學并未做好充足的準備，效果不理想也是可預見的。短期來看，在我國現階段的高中教學中，線上學習更適合作為課堂學習的輔助手段，為學生查缺補漏、答疑解惑。

五、線上學習模型的階段劃分

將圖3中“模塊七”向“模塊一”的發展過程放大細化，分析主體角色轉變視角下疫情期間居家線上學習經歷的三個階段，即以教師為中心、以學生為中心到學生驅動。

（一）線上聽講階段

在第一階段，學生的自學能力、自主意識較弱，需要教師安排教學活動，制定教學目標，對學生統一管理。事實上，教師的過度掌控與學生薄弱的主人翁意識體現了師生地位的不平等。在這一過程中，應當培養學生的主體意識，如減少講課時間、加強學習資源供給、加大學習考核力度、提高答疑頻次等，即提供足夠的能夠保證學生自學的資源支持，并提高檢測標準給予其學習的壓力和動力，逐漸過渡到下一階段。當然，在這一過程中，不僅學生需要改變學習方式、學習習慣，教師更需要轉變其教學思維、活動設計等。因此，提高教師的教學能力、轉變其教學思想是首要工作。提升學校的管理效率并調整教師考核方式是影響教師教學的重要因素，這需要教育行政部門和教學支持機構的共同努力。

（二）線上為主、課堂為輔階段

在第二階段，學生具有一定的自主意識和主動精神，但尚未建立為自己負責的學習態度。一方面，教師需要不斷獲取并調整對學生學習風格、學習興趣的認識和了解，并據此提供學習資源和答疑支持;另一方面，建立更加系統、豐富的學習資源體系，完善更加嚴格的學習評估制度是促使學生挖掘自身學習能力的重要內容。其中，學生學習特征的獲取、系統且豐富學習資源的設計與整理以及學習評估的制定是這一過程的重點和難點內容，建議通過教師共同體來完成。學科團隊中各教師成員分工協作，會減少重復工作，提高效率，進而提升教學質量。

（三）學生在線自學階段

在第三階段，學生具有明確的學習目標，能夠制定詳盡具體的學習計劃，主人翁意識增強。在這一過程中，教師起到引導、調節、支持的作用，但并不意味著教師的工作減少了，更不表示教師這一角色可以忽略。相反，這一過程下的教師和學生的任務不減反增，但效率提高、質量增加、效果更好。教師需要為學生提供更優質、有效的學習資源和學習支持，為學生的自我發展提供建議和幫助;學生需要為自己的學習乃至人生負責，主動制定學習目標，選擇學習任務，實現自我的不斷進步和發展。以上每一階段的教師與學生行為特征如圖4所示。

教育家朱永新認為，未來的新型學校將不再是“鐵打”的固定學習場所，而會成為未來學生的學習中心。沒有統一教材，沒有學制要求，沒有固定時間，教師是學生學習的指導者和陪伴者，學生學習更加自由和開放。誠然，從“現在”到“未來”還需要長時間的過渡和改革，這次疫情發生對教學的影響也給我們帶來重新思考教學的契機。如何培養學生、未來課堂是怎樣的、學生如何有效學習，將會是持續關注的話題。

參考文獻：

[1]楊金勇，裴文云，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（3）.

[2]李鋒，王吉慶.中學生在線學習伴隨式干預：環境、策略、方法與案例[J].中國電化教育，2019（11）.

[3]王小平，馬婷.浙江省疫情期間中學線上教學情況調查研究[J].中小學數字化教學，2020（3）.

[4]姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期間在線教育的基本原則與模式構建[J].中小學數字化教學，2020（3）.

[5]朱永新.未來學校：重新定義教育[M].北京：中信出版集團，2019.

（責任編輯：趙昆倫）