鄉村教師專業自主發展的實踐路徑

李維

摘要：鄉村教師是推動鄉村教育變革、提高鄉村教育質量的第一資源。先天自然條件、教育供給水平、百姓的教育期待、學校變革活力等綜合因素影響著鄉村教育的發展質量和效益。新時代，加強鄉村教師隊伍建設的外部保障是關鍵，促進鄉村教師專業素養的自主提升是核心。重點在于認識鄉村教師專業發展的實踐困惑和客觀要求，尋找有利的實踐依托。可從基于課程體系建設、強化課程管理質量，基于專業教學反思、提煉教育實踐智慧，基于校園文化建設、夯實文化認同基礎，基于學校教育管理、提升綜合協調素養，基于學校德育工作、發展資源創生能力，基于學校社區互動、深化社區參與水平等多個層面，為鄉村教師積極能動的自主發展提供路徑選擇。

關鍵詞：鄉村教師;專業自主發展;實踐路徑

近年來，隨著教育投入水平的不斷提高、教育資源配置的不斷優化、教育治理體系的不斷完善、教育脫貧成效的日益凸顯，傳統發展方式帶來的城鄉之間的教育差距在不斷縮小，城鄉教育公平促進城鄉社會公平的作用日益彰顯。在此背景下，提高教育質量和效益重點在于增強教育軟實力。實現這一任務，關鍵在教師。

在全面深化新時代教師隊伍建設改革戰略格局下，我國教師隊伍建設面臨著新形勢、新任務、新挑戰和新要求。《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施使鄉村教師的工作場域逐步優化、生活境遇逐步改善、薪資待遇逐步提高，但其專業生態依然存在較大問題。特別是在城鄉地區教育質量存在差異、資源配置尚需均衡背景下，鄉村教師隊伍建設的問題最為突出、挑戰也最為嚴峻。加強鄉村教師隊伍建設，提高鄉村教育質量更是解決鄉村問題的重要突破口。在這一過程中，如何發揮鄉村教師的積極性、主動性、創造性，促進鄉村教師在學校教育教學實踐中不斷取得專業成長已成為新時代教師隊伍建設的基本內涵之一，對于鄉村教育提質增效意義重大且尤為必要。

一、鄉村教師專業發展的現實困惑

鄉村教師專業發展在決定著農村教師隊伍的質量的同時，也關系著城鄉義務教育的均衡化水平。當前，鄉村教師專業發展受外部現有瓶頸條件的制約、缺乏內部激勵保障兩方面的現實困境的影響，極大阻礙了鄉村教師專業成長和發展。

（一）外部：現有瓶頸條件的制約

鄉村教師是推動鄉村教育改革、提升鄉村教育質量、促進城鄉教育公平、阻斷貧困代際傳遞的重要保障力量，在加快推進教育現代化、辦好人民滿意的教育進程中發揮著關鍵作用。加強鄉村教師隊伍建設，關鍵在于通過保基本、補短板、強弱項等一系列舉措不斷提高鄉村教育供給水平和保障能力，著力改善鄉村學校辦學基礎和支持條件，穩步提高鄉村教師綜合地位和職業認同，從而進一步鞏固發展鄉村教師隊伍的前進動力、專業潛力和發展活力，激發鄉村教師扎根鄉村、安心從教、潛心鉆研、自主發展的內生動力。

當前，學界圍繞鄉村學校辦學和鄉村教師專業發展形成了相對豐富的研究成果，對鄉村學校辦學過程中的各項教育教學實踐活動以及鄉村教師專業發展的各項維度均有深入研究;但總的來看，對鄉村教師自主發展的內在機制和實踐路徑方面的探索相對不足。如果說職業活動空間是鄉村教師賴以生存的基本條件，那么專業發展空間則是鄉村教師生存條件的補充。從鄉村學校的實際辦學狀況和鄉村教師專業發展的現實支撐條件來看，鄉村教師依靠外部保障獲取專業提升的機會和空間仍有明顯不足。同時，面對學生少、規模小、設施簡陋、資源不足、師資短缺、家校疏遠、交通不便、信息滯后、人文隔離、留守兒童多、家校互動難、結構性缺編等一系列問題，鄉村學校較城鎮地區的學校往往具有更多的教育復雜性，導致鄉村教師工作復雜程度的提升，進一步加劇了鄉村教師專業成長的困惑和難題。

（二）內部：缺乏有效的激勵保障

好的社會環境支持需要和鄉村教師之間構建正向利益關聯，而激勵是調節鄉村教師扎根鄉村以及積極參與學習的有效變量。單純依靠外部力量來驅動的教師專業發展方式能夠在很大程度上促進鄉村教師專業素質的快速提升;但仍有一定局限性，往往難以在實踐層面對鄉村教師專業發展形成全面支持和深入引動。一方面，鄉村學校教師專業化程度低且進修機會少、課程設置不健全且課程實施低效、學校資源與師資改進能力不足等問題限制了鄉村教師專業發展的空間和成效;另一方面，鄉村學校的教育復雜性賦予了鄉村教師更多的工作依賴和特殊要求，傳統培訓內容對鄉村教師專業實踐的適用程度不高等問題引發鄉村教師培訓缺乏精準性、針對性、適切性，導致鄉村教師在接受培訓過程中難以形成充分的專業獲得感和積極的學習體驗。總的來看，外部條件制約、工作內容復雜、培訓形式單一在很大程度上束縛了鄉村教師專業發展的質量和效益。

學校是教育真正發生的地方，是教師從事教育教學活動的實踐場域。推動鄉村教師專業成長關鍵在于“內外兼修”，既需要通過當前的教師專業發展促進方式形成外部保障，還需要激發鄉村教師自主發展的內部動機和行為實踐。其中，關鍵要運用好“鄉村學校”這一有力空間和最佳平臺，在鄉村學校辦學、改革、發展過程中不斷創造條件，支持、引導、促進鄉村教師專業素養和綜合素質的全面提升。在這一過程中，鄉村學校課程改革、課堂教學、教育管理、德育工作、文化建設、校本研修、家校互動等實踐活動是促進鄉村教師專業成長的必然構成要素和重要保障環節，也構成了促進鄉村教師自主發展的支持要素。

二、鄉村教師專業自主發展的價值定位

針對鄉村教師專業發展面臨的內外困境，國家先后出臺了一系列保障鄉村教師專業發展的政策措施，取得了較為可觀的成效;但從鄉村教師專業發展自我層面來看，關注的力度還遠遠不夠。基于此，我們需要基于時代發展的需求，重新厘清教師自我專業發展的價值定位，找準鄉村教師專業自主發展的著力點和落腳點所在，才是激發鄉村教師專業發展的根本之策。

（一）鄉村教師自主發展的內在需要

鄉村教師是深入落實“立德樹人”根本任務的重要職業群體，是推動鄉村學校建設改革和優質改進的核心力量，不僅擔負著鄉村地區教書育人、傳道授業、傳承文化的重要使命，同樣發揮著辦好鄉村教育進而服務鄉村振興的戰略任務。在這個意義上，鄉村教師的職業價值和社會地位極為特殊，促進鄉村教師專業發展已成為建設高素質、專業化、創新性教師隊伍的必然選擇。

然而，人民在教育方面日益增長的美好需要與教師隊伍建設不平衡不充分之間的矛盾在鄉村表現得更為突出;打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍的任務在鄉村更加艱巨繁重;推動教育走向更加公平、更有質量、更高效益的最大潛力在于鄉村地區、最大動力在鄉村教師。面對新時代鄉村教師隊伍建設新的要求，綜合鄉村教師專業發展面臨的實踐困惑，亟待形成自主型、內生式的發展方式來進一步解決鄉村教師專業發展的一系列難題。

（二）鄉村教師自主發展的實踐要求

鄉村教師是最了解鄉村教育實踐屬性、鄉村學校辦學特點、鄉村學生身心規律、鄉村社會教育關系的“局內人”，是鄉村教育改革和鄉村學校改進的主導者、推動者、實踐者。在專業實踐中取得專業成長和自主發展不僅是提高鄉村教育質量和效益的現實需要，同樣是提高鄉村教師職業適應能力、增長鄉村教師專業實踐智慧的良好途徑。在鄉村學校特殊的場域文化內，形成以高度賦權的教師主導機制來釋放鄉村教師職業投入和專業實踐的發展動力是推動鄉村學校不斷提高創新創造能力的必要舉措，能夠在貫徹黨的教育方針的基礎上，推動鄉村學校辦學活力的持續提升和鄉村教師職業認同的不斷強化。與此同時，鄉村教師的自主發展能夠在彌補傳統教師培訓形式單一、內容滯后、適切性不足、針對性不夠的基礎上，形成有利于鄉村教師探索鄉村教育實踐、順應鄉村辦學規律、深化鄉村學校改革的積極效應，從而確立鄉村教師在推動鄉村教育發展中的主體地位。

因此，堅持以正確的教育價值導向為引領，遵循教育發展規律和學生培養規律，綜合鄉村教育實際狀況和現實需要，形成有利于鄉村教師自主發展的時空條件和實踐機制是未來全面深化鄉村教師隊伍建設改革，提高鄉村教師綜合素養和專業能力的必要舉措和重要方式，對解放和發展鄉村教師的職業生產力和專業創造力具有積極推動作用。

三、鄉村教師專業自主發展的實踐承載

鄉村教師專業自主發展不僅需要內生力的驅動，也需要鄉村學校特定資源要素所承載。從實踐的角度來看，鄉村教師自主發展本身內涵具有一定的合理性。鄉村教師專業自主發展的實踐承載主要包括鄉村教師自主支持領域及邏輯理路兩方面。

（一）鄉村教師自主發展的支持領域

鄉村教師自主發展有賴于鄉村教師自主發展的支持系統的建立、形成、完善及其功能機制的運行與發揮，如何促進鄉村教師自主發展，必須以鄉村學校教育的構成要素、內容維度、組織運行、管理方式等為基礎，尋找有利于鄉村教師自主發展的增長點和著力點。鄉村學校在社會關系網絡、先天自然條件、教育資源供給、教師資源配置、信息文化流動、家長教育期待、學校運行方式、生源基本特征等方面的特殊性和差異性，決定了鄉村教師專業發展方式、內容、定位的不同，需要鄉村教師形成特定的適應能力和專業特點。總的來看，鄉村學校辦學通常關涉課程體系建設、課堂教學改革、校園文化塑造、學校教育管理、學生德育工作、學校社區互動等多個領域。課程體系建設是學校辦學的根本依托，課堂教學改革是教育改進的關鍵舉措，校園文化塑造是學校發展的內在驅動，學校教育管理是辦學秩序的運行保障，學生德育工作是人才培養的首要任務，學校社區互動是優質辦學的重要支撐。

（二）鄉村教師自主發展的邏輯思路

鄉村教師自主發展重在要有自主發展意識，只有具備專業自主發展意識，厘清專業自主發展邏輯方向，才會產生從“生存型”教師轉向“發展型”教師的可能性。鄉村教師所處的外部環境、工作樣態和學校內部現有的激勵措施等方面都是影響鄉村教師自主發展的重要因素。以上幾個方面相互作用、深刻關聯、彼此影響，成為鄉村學校辦學過程中不可或缺的組成部分，其中的任何工作內容均需要以鄉村教師的主體性教育實踐和主導性活動實施為依托，任何工作內容的質量成效均反映著鄉村教師的專業水平，是鄉村教師道德素養、專業知識、實踐能力、教學機智、經驗積累、職業情感、緘默智慧等多方面專業素養的綜合體現。這就決定了審視鄉村教師的自主發展必須以鄉村學校辦學特點和教育教學實際需要為基礎，即鄉村教師需要結合自身的工作經驗、學校的實踐要求、任務的具體性質、學生的現實差異等因素，以鄉村學校辦學的各個領域、各項內容為支撐，既能夠形成專業成長的主觀能動性，也能夠形成專業素質的客觀適應性，從而創造出有利于自主發展的主客觀條件，在學校辦學活動的具體層面來不斷實現穩定持續的自我提升。

四、鄉村教師自主發展的路徑選擇

在鄉村學校辦學過程中，鄉村教師專業自主的各個維度映襯著鄉村學校是否符合鄉村教師專業發展的各項條件，鄉村教師能否在各個具體內容維度的教育實踐中獲得不同方面和層面的專業成長，最終形成促進自身專業發展和素養提升的多元合力。

（一）基于課程體系建設，強化課程管理質量

在鄉村學校的課程體系建設過程中，需要對國家課程、地方課程、校本課程的定位、價值、關系形成正確的認識、把握和處理。在鄉村學校師資不足的前提下，推進國家課程的校本轉化與組織加工，加強校本課程與地方課程的整合實施，實現校本課程與國家課程的有效承接，落實三級課程的“主體化”“模塊化”統整具有重要價值意義。為此，一是地方學校要基于所處特定的場域環境和文化關系，推動學校學科課程和學科實踐的綜合化，為豐富鄉村教師自主探索課程管理的內在實踐提供成長素材。二是要拉動鄉村教師課程協調與整合，促進其課程領導力、組織力、整合力和實踐能力的有效提升，從而雙向提高鄉村學校課程建設的質量水平和鄉村教師課程管理能力的全面提升。

（二）基于專業教學反思，提煉教育實踐智慧

教師專業教學的實踐是理論創生的重要路徑。基于專業教學反思提煉的教育實踐智慧對于指導實踐更具有現實意義。為此，在課堂教學實踐與改革過程中，立足課程管理能力的發展，不斷加強校本研修和行動研究。一是要堅持以問題為導向，在課程內容的認識與加工、課堂教學的設計與實施、教學管理的調適與完善、師生互動的深化與提升中進行有利于自我成長和專業提升的內省反思、總結反思與交流反思。二是要深化專業教學實踐，以此加強實踐改進和理論創生，能夠促進鄉村教師教學機智、實踐智慧、專業技能的綜合成長，從而在學校教育實踐的核心環節形成穩固而有效的成長機制。

（三）基于校園文化建設，夯實文化認同基礎

校園文化塑造是學校建設隱性課程、彰顯學校辦學品質、塑造學校辦學特色、推動學校內涵發展的重要舉措。鄉村學校的文化塑造，需要正確認識鄉村學校與鄉村社會的內在文化關系，加強學校與家庭、學校與社區、學校與自然的廣泛聯系。在這一過程中，探索基于鄉村優質特色文化要素的校園文化建設不僅能夠豐富學校的教育資源、優化學校的辦學條件、拓展學生的學習空間，也能夠在鄉村文化資源向學校的遷移、吸收、整合過程中帶動鄉村教師資源管理能力、家校合作能力、社區參與能力、文化創新能力、社會融合能力的提升，從而構筑起廣泛的辦學文化基礎和深刻的教育文化認同。基于此，一是要尋找與鄉村學校相切合的學校文化。鄉村學校可以立足本地特點尋找與之相匹配的文化作為鄉村學校的文化。二是要通過一些內涵文化的學校活動促進鄉村教師對學校的文化認同。在確立校園文化后，學校要基于自身文化設計相關內涵文化的活動，以教學活動及非教學活動的形式開展，并積極組織教師參與，讓教師在活動中加強對學校的文化認同。

（四）基于學校教育管理，提升綜合協調素養

學校管理是教育治理的關鍵所在， 提升學校教育管理體系和管理能力現代化是當前完善學校內部治理結構的重要議題。在鄉村學校師資總量不足、辦學基礎薄弱、生源差異較大、人文地理環境相對特殊的情況下，鄉村學校的教育管理具有一定的復雜性，鄉村教師需要承擔多種任務、扮演多種角色來予以協調應對。一是要在正確認識學校辦學定位、學生培養、課程實施、教育教學總體目標的基礎上，著力增強教師從事學校教育管理工作的主體性地位、系統性能力和綜合性素養。二是除了鄉村教師自主優化調整學校教育管理的思維方式和行為方式以外，還需要進一步賦予鄉村教師更多、更大的自主權和主導權，拓展鄉村教師從事學校管理和改革的創新創造空間，鼓勵并支持鄉村教師立足學校辦學實際，探索適應學校教學實踐要求的管理方式和有益舉措，從而激發鄉村教師作為鄉村學校“局內人”的創造活力和變革能力。

（五）基于學校德育工作，發展資源創生能力

學校德育工作在落實“立德樹人”、培育“時代新人”過程中極為重要，是學校教育教學工作的核心，對于深化學生道德認知、塑造道德情感、培育道德意志、優化道德行為發揮著至關重要的作用。鄉村教師是學校德育工作的管理者和道德文化的建設者，是學生道德教育的實踐者和道德養成的引領者。在鄉村學校的德育管理和德育實踐中，鄉村教師需要充分把握鄉村學校場域文化和社會文化的獨特性，在落實國家德育要求、傳播主流文化價值、轉化核心道德文化的基礎上，對學校所在社區的優質鄉土文化和人文精神資源進行挖掘、吸收、組織和加工，使富有地域性、民族性、特色性的地域資源轉化為學生道德教育的內容和載體，豐富學生道德成長的多樣性。在這一過程中，推動優質地域文化的校本轉化和課程融合是促進鄉村教師自主發展的有效途徑，能夠提高鄉村教師對課程資源的選擇、組織和轉化能力，也能夠深化鄉村教師對課程價值的理解，發展課程開發、設計和實施能力，提升鄉村教師的德育管理和實踐能力。

（六）基于學校社區互動，深化社區參與水平

鄉村學校與鄉村社區具有“血脈相連”的歷史文化關系，二者相輔相成、彼此滲透、相互依存，共同架構起特定社會網絡中人、組織與文化之間的系統關聯。彼此之間相互交融的關系直接或間接、顯性或隱性的影響著學校的教育活動。一方面，鄉村學校要基于自身條件，為鄉村教師專業實踐創設更多的外部條件、資源供給，便于后續社會多元參與教師專業成長的提供。另一方面，鄉村教師能夠在深化學校與社區互動中不斷強化自我的角色意識，發揮自我的角色功能，使自身從學校內部的“專職者”轉變為鄉村社區的“社會人”，在專業性的基礎上發展社會性，在適應性的基礎上增強融合性，從而更好地適應鄉村學校的教育生活，提高鄉村學校辦學質量。

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（責任編輯：趙昆倫）