農村幼兒園活動區墻面環境創設現狀及研究

晏春華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”良好的環境有利于幼兒身心的和諧發展，環境創設能否帶動幼兒各方面的發展，已成為評價幼兒園環境創設是否成功的一項重要指標。作為農村幼兒園教師，應有效地對班級墻面環境進行設計、布置，充分發揮其教育價值。

一、幼兒園活動區墻面環境創設的作用

幼兒園活動區的墻面環境可以劃分為多種形式。按墻面內容更新的情況劃分，可分為動態創設和靜態創設;按墻面創設的主體劃分，可分為教師作品、幼兒作品、親子作品等;按墻面創設展現的作用劃分，可分為記錄式和展覽式。

（一）引發幼兒興趣

在幼兒園環境創設方面要強調“變”。《3～6歲兒童學習與發展指南》中，結合五大領域的教育目標，要求變化要有時間性、季節性，要根據自然現象和社會情況而變，使幼兒園的環境和自然、社會的大環境配合，使之更貼近幼兒的生活經驗，并以經常變化的新環境引起兒童的興趣。

（二）促進親子關系

幼兒園墻面環境創設主體一般是幼兒或老師，也有部分幼兒園合理地利用了家長資源，將親子教育納入幼兒教育的一部分，不僅有利于促進親子關系，也能加強家園聯系。因此，幼兒園通常把墻面作品分為教師作品、幼兒作品、親子作品，等等。教師作品完全出自教師之手，不僅外形美觀，而且也蘊含著特定的教育意義;幼兒作品除教師提供一些引導外，也由幼兒獨立完成，表現了幼兒豐富的想象力和創造力;親子作品是在家長和幼兒的合作下完成的，創作的過程不僅加強了親子關系，而且使家長能更好地理解和配合教師以后的工作。

（三）展示幼兒成果

幼兒園墻面環境創設展現的作用分為展覽式和記錄式。展覽式不僅是對幼兒學習成果的展示，也是為了引導幼兒增加知識，了解學習材料，不僅有利于提升幼兒學習的積極性和自信心，也有利于拓展幼兒的知識面。記錄式有利于幼兒學習探索問題的方法，以及對某件事情的體驗。如在科學區，教師會引導幼兒學習科學領域的實驗活動，讓幼兒觀察并記錄所發生的變化。

二、幼兒園活動區墻面環境創設存在的問題

（一）缺乏與幼兒年齡階段相適宜的墻面環境

很多幼兒園忽略了墻面的環境創設與幼兒年齡特征的適宜性。在不同的年齡階段，幼兒的心理發展特點不同，發展的水平也會有所不同。因此，幼兒園墻面的創設要與幼兒的年齡特征息息相關。

（二）沒有根據不同區域創設相應的環境

在幼兒園活動區，如“娃娃家”、建構區、美工區、表演區、科學區等，一些幼兒園并沒有進行區分，所以在環境創設時，存在著千篇一律、缺乏指向性的現象。

（三）存在大量缺乏教育意義的觀賞性墻面

對于幼兒園墻面環境布置，可以說每個幼兒園都有自己的特色。但不少幼兒園環境育人意識仍然薄弱，在墻面環境創設認識上存在一定偏差，如認為環境創設主要是為了美觀，讓幼兒在幼兒園里有一個舒適的環境，每天在活動室里可以更愉快地生活。但是，這樣的認識導致不少教師過分追求墻面的漂亮和形式的新穎，忽視墻面的教育作用和幼兒發展的需要，最終陷入簡單的裝飾誤區。

（四）幼兒環境創設的參與度低

墻面環境創設的過程實際上也是幼兒學習的過程。教師和幼兒共同參與墻面環境創設的動態過程，是一種集教育性、趣味性、操作性于一體的，面向幼兒的，有創意的墻面創造活動。幼兒正是在參與創設的過程中獲得了更多經驗，使得情感和技能等方面得到了發展。

三、幼兒園活動區墻面環境創設的策略

（一）根據幼兒年齡特點創設適宜的環境

作為幼兒教師，要根據幼兒的年齡特點，創設適宜幼兒的環境。比如說，小班幼兒的模仿能力強，教師可以根據幼兒的實際情況，在墻上粘貼一些關于孩子生活自理能力的圖片，如怎么穿衣服、怎么系扣子等，讓他們在模仿中學到知識。不同年齡段的孩子有不同的特點，因此，在環境創設時，一定要考慮到幼兒年齡的適宜性，要依據孩子發展水平的差異性創設環境。

（二）根據不同區域創設恰當的環境

在美工區，教師可以布置成一個讓孩子表現美、感受美的小樂園，讓孩子在一個美的環境中盡情的玩耍，在良好的藝術熏陶下健康的成長。幼兒通過觀賞墻面環境的內容，學到更多有益的知識。他們可以自行選擇不同的材料和工具與小朋友們快樂地集體合作，有秩序地展開各種藝術活動，盡情地表述自己的情感與認識，從而塑造審美能力。

表演區是一個能使幼兒發揮自己想象力以及充分表達自我的區域。幼兒會因墻面環境受到啟發，想象出不同的場景，因此，不同的區域墻面布置應與其區域的特征相適應。此外，各活動區的環境創設必須具有鮮明的教育目標，使幼兒受到不同環境的影響，產生積極的學習過程，進而獲得情感體驗。

（三）根據教育目標設計墻面內容

對于部分幼兒園觀賞性墻面大量存在這一問題，最主要的原因在于教師的環境育人意識不強。應從提升教師觀念做起，幫助教師樹立正確的環境觀，要根據幼兒身心發展的不同需求，并有效結合幼兒園的教育目標。所以，教師在布置環境時，除了應該讓環境裝飾班級，培養幼兒審美能力、認知能力外，還應更多地從幼兒發展需要和教育活動的目標出發，創設有利于幼兒身心全面健康發展的環境，以充分發揮環境的教育價值。

（四）引導幼兒參與創設環境

幼兒是教育的主體，教師要讓孩子成為環境創設的積極參與者，要為幼兒提供豐富的創設材料，引導幼兒發揮想象力，親手布置環境。教師可以提出啟發性的問題和建議，發動幼兒討論，不斷拓展幼兒的表現機會，激發幼兒的創造性。

（五）園所之間進行環境主題文化交流

隨著網絡的發展，人與人之間的溝通與交流變得越來越通暢，許多園所之間也意識到交流的重要性。幼兒園可以到其他環境創設較好的園所參觀學習，不斷加強園所之間的聯系，進行區域間的交流。幼兒園文化是整個幼兒園的核心，它不僅體現各個幼兒園不同的教育理念，也體現了園所的價值觀。幼兒園文化雖然是無形的，但它可以通過環境呈現，因此，主題文化作為幼兒園活動的載體，隨著主題的開展和深入，也在不斷地豐富和充實，而主題文化建設主要體現在活動區，所以創設活動區墻面環境也是園所文化建設不可分割的一部分，通過溝通和交流，各園所互相借鑒，互相學習，共同進步。

綜上所述，幼兒園墻面環境的創設不僅僅是一項簡單的工作，更是幼兒了解事物、探索世界的一個渠道，幼兒在不斷地觀察和接觸中，提高觀察力和想象力，進而身心發展得到滿足。

（責任編輯：趙春艷）