高中歷史學科滲透勞動教育的深度、廣度與高度

王永建 李春輝

摘要：勞動是推動歷史前進的動力，歷史學科蘊含著豐富的適合實施勞動教育的素材。在高中歷史教學中，教師可從深度、廣度、高度三個維度滲透勞動教育，將歷史教學與勞動教育進行有效融合。具體表現為：深度上緊扣勞動主旨，深挖教材內容;廣度上使用多種史料，創設勞動情境;高度上宣傳勞動精神，提高思想境界。由此，學生能夠汲取勞動的知識，提高勞動的能力，感悟勞動的精神，最終形成正確的勞動態度和勞動價值觀。

關鍵詞：高中歷史教學;勞動教育;深度;廣度;高度

隨著經濟全球化的加快和現代科學技術的發展，人才培養日益迫切。新形勢催生新變化，德智體美勞“五育”并舉成為中國教育發展的新方向。勞動教育有助于提高學生的生產實踐能力，培養學生良好的道德品質。在高中階段，學生的人生觀和世界觀初步形成，多數學生對勞動的認知不清晰。在新高考的模式下，學生要根據自己未來可能從事職業的需要進行選科，學生需要了解各種職業及其勞動的特點，這都需要對學生進行勞動教育。

勞動教育僅僅依靠勞動實踐是無法實現其教育目的的，要將勞動教育滲透在日常的教育教學中，這樣的勞動教育才更有效、更有意義。在高中課程中，歷史學科因其學科特色具有對學生進行勞動教育的優勢。人類社會發展的歷史就是通過勞動創造物質財富和精神財富的歷史。對于歷史學科而言，有著豐富的勞動教育素材：在改造自然和征服自然的過程中，上溯古代，中國擁有領先于世界的勞動技術;下至現今，中國社會主義建設取得杰出的勞動成就;以史為鑒，勤勞勇敢是中華民族的優秀品質。那么，歷史教師如何從深度、廣度和高度將勞動教育滲透到日常的歷史教學中，培養學生正確的勞動態度和勞動價值觀呢？

一、深度：緊扣勞動主旨，深挖教材內容

高中歷史學科內容繁多，對勞動教育的滲透教師要視具體的教學內容而定，要把握滲透時機，要圍繞教學目標、教學重難點適時開展勞動教育，這樣有益于學生對教學內容進行深度理解。同時，中國擁有五千年的歷史，學生了解中國悠久的歷史和傳統文化，學習有關勞動教育的內容，有助于激發學生的愛國之情和民族自信心。

在歷史教學中，中國古代史時間跨度大，文言文史料偏多，學生往往感覺枯燥乏味，缺少學習興趣。以唐代曲轅犁為例，中國古代以農業立國，農具的發明和使用推動著農業的進步，唐代的曲轅犁在中國農業發展史上具有重要的意義，是當時世界上最先進的犁具。曲轅犁在現今生活中已經不多見，學生單純憑借曲轅犁的圖片無法充分理解曲轅犁及其真正的價值。

因此在教學時，我從最初的翻土農具耒耜 （lěi sì） 為學生講起。“斷木為耜，揉木為耒。”春秋戰國時期，鐵犁牛耕的推廣，耒、耜合而為一，進化為犁。秦漢時期，犁已具備犁鏵、犁壁、犁轅等部件，但犁轅為直形，不易回轉。到唐代，政治穩定，經濟發展，人口數量在極盛時達8000多萬人。農業上一牛一耕已經得到普及，人口增長的壓力促使勞動人民思考如何省力才能提高勞動效率。在勞動實踐中，勞動人民將直的犁轅改進為曲的犁轅，這樣減輕了耕牛的負重又控制了耕地的深淺，最終提高了耕作的效率。為了讓學生對曲轅犁有更直觀的認識，我為學生展示了直轅犁與曲轅犁的受力分析示意圖。（見圖1）

我結合示意圖講解唐代曲轅犁良好的使用功能和精美巧妙的設計，學生感嘆小小的曲轅犁居然蘊含著樸素的科學原理，還認識到在當時落后的生產力條件下，中國古代先人們如何不斷進行農具的改進。我將曲轅犁放置于整個古代中國農具發展歷程中進行講解，更加突出了曲轅犁的重要性。學生對古代人民的勞動智慧認識更為深刻，理解了曲轅犁的發明并非是某個人的成果，而是勞動人民在漫長的勞動中集體智慧的結晶。

二、廣度：使用多種史料，創設勞動教育情境

歷史是過去發生的一切。人們無法重返歷史現場，但憑借史料可以“接近”歷史，“直面”歷史。梁啟超先生言：“史料為史之細胞組織，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史教學中重要的資源，是通向歷史認知的橋梁。在歷史學習中，學生不需要像歷史學家一樣詳細地研究史料;但就歷史學科本質而言，“論從史出，史由證來”應是學生在歷史學習中習得的重要品質。教師根據授課內容的需要，應廣泛利用文字史料、圖像史料、實物史料等多種史料，拓寬歷史知識的廣度，創設勞動的情境，發展學生的歷史思維。

中國的瓷器制造歷史悠久，技術領先。在世界上，中國以瓷器而聞名，西方學者用中國的英文china為瓷器命名。瓷器不僅是一種日用器皿，它更是中國古代文明的載體。在歷史教學中，有的教師選擇為學生展示各個朝代的瓷器圖片開展教學，這是一種常用的教學方法，但使用不當或材料本身的制約性會導致教學低效，使學生對于瓷器的認知浮于表面，對于瓷器的制造及其蘊含的勞動智慧知之甚少。

因此，為了提高歷史教學效率，在講授古代中國陶瓷業的成就時，我首先為學生展示了一件陶器和一件瓷器，引導學生比較兩者的不同。學生參與到實物的體驗中，學習動機被激發，他們通過外表的釉色和敲打的聲音辨別陶器和瓷器。其次，為了使學生進一步了解中國古代瓷器的制作流程和先進的制造技術，我引用文字史料進行說明——據《陶記》記載：“陶工、匣工、土工之有其局;利坯、車坯、釉坯之有其法，印花、畫花、雕花之有其技，秩然規制，各不相紊。”這段文字史料詳細描述了制瓷業生產過程中的具體分工。最后，我播放編輯好的紀錄片《景德鎮》視頻片段，引導學生進入瓷器制造的具體勞動情境中。紀錄片中娓娓道來的解說、真實可見的畫面，為學生呈現了立體、動態的瓷器作坊;工匠專注的神情，精準的刀法，讓看似普通的瓷泥變成了美麗的器物。多種史料的呈現使學生了解了瓷器的生產過程，“身臨其境”地進入精細化的生產場景，發自內心地領悟到精美瓷器的背后凝聚著勞動人民的辛苦勞作和工藝智慧。

三、高度：宣傳勞動模范，體會勞動精神

生產力的發展和社會的進步使得勞動方式發生了重大的變化，體力勞動減少，腦力勞動增多。“勞動是一種創造，人們在勞動中展示自己的能力和天賦，人們在勞動中收獲快樂、豐富自己的精神生活。”因此，在歷史學科滲透勞動教育中，教師要對勞動有一定高度的闡釋，要著重展現出勞動者的勞動精神。

勞動模范是勞動人民的杰出代表。無論是“拼命也要拿下大油田”的王進喜，還是“兩彈元勛”鄧稼先，他們雖然從事的工作不同，但他們身上都體現著艱苦奮斗、無私奉獻的勞動精神。勞動模范是國家的棟梁，民族的精英，社會的財富。在歷史教學中，學生學習勞動模范的先進事跡，思想能夠在無形中受到觸動，將勞動模范的精神內化為自己的精神動力。

“雜交水稻之父”袁隆平是家喻戶曉的人物，他曾三次獲得“全國勞動模范”的榮譽稱號。袁隆平為何選擇學農，為何選擇研究糧食增產問題，如何在枯燥的農業實驗中堅守初心，這些是學生不清楚但又感興趣的問題，是很好的勞動教育資源。

教師可以為學生介紹袁隆平的事跡。袁隆平出身于知識分子家庭，是一個在城市里長大的孩子。他從南京大學附屬中學高中部畢業時，他的父親建議他報考南京的重點大學，學習數理化，而袁隆平卻堅持報考農學。在袁隆平讀小學時，他曾和同學們一起參觀園藝場，園藝場里植物茂盛，果實累累。園藝場里的自然之美讓袁隆平感受到了農業的魅力。1949年，他如愿以償考入了重慶相輝學院農學系。

三年經濟困難時期，已經成為湖南安江農校教師的袁隆平親眼看到人們餓倒在田里，這一悲慘的情形深深刺痛了他，由此萌生了要解決百姓吃飯問題的想法。然而，袁隆平的科研之路并不是一帆風順的，從他研究雜交水稻的想法到實現雜交水稻在全國范圍內的推廣，歷經了十五年的時間。

袁隆平經歷了無數次的觀察與實驗，嘗試過數千種水稻品種，經歷過失敗的痛苦，經歷過試驗田被毀的打擊;但他始終堅守在農田里看護著他的稻種，始終保持著樂觀向上的精神，始終堅持著崇尚科學的信念。

此案例的選擇及講解契合學生的心理特點，也展現出了一個真實、可信的袁隆平，提升了勞動教育的高度，起到了應有的勞動教育效果。學生能夠領悟到袁隆平堅持不懈和勇于創新的勞動精神。

總之，勞動教育關系到社會主義現代化建設進程和人才全面發展。歷史學科蘊含著豐富的適合進行勞動教育的素材，教師在教學中要從深度、廣度、高度三方面進行勞動教育，使學生在潛移默化中受到熏陶，進一步提升綜合素質，更好地適應不斷發展的社會需求。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.關于全面發展教育的問題[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[3]陳朝云.宋代瓷器制造技術的考古學觀察[J].考古學報，2017（4）.

[4]董雅華，蔣楚楚， 劉鐵英， 周源源.工匠精神的當代價值及其實現路徑[J].現代教育管理，2020（3）.

[5]左亞.用陶行知生活教育理論引領學校勞動教育的實踐與探索[J].中國教育學刊，2020（7）.

[6]孫進， 陳囡.德國中小學的勞動教育課程：目標·內容·考評[J].比較教育研究，2020（7）.

（責任編輯：趙靜）