轉變角色　多維引導　助推英語線上教學

叢笑

2020年初，一場來勢兇猛的新冠肺炎疫情，打破了人們平靜而有規律的生活。面對“停課不停學，停課不停教，停課不停研”的嚴峻考驗，我開始了網上授課的探索。在首次承擔小學英語網課制作任務的過程中，我備感充實。因為思索、研究、學習與實踐的過程，讓我逐步認識到線上網課教學的作用與價值，也讓我在學以致用中獲得成長。

一、角色轉變，讓線上教學拉近師生距離

小學英語的教學理念是面向全體學生，關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。新課程要求教師要成為學生發展的引導者，從課程設計到評價的各個環節，始終給每位學生同等的參與機會，充分發展學生的學習積極性和學習潛能，提高學習能力。而線上網課所具有的時間短、內容精、情景性強、圍繞知識點展開精彩教學活動的特點，對引導者的角色提出了更高的要求。對此，我從三個方面注重角色轉變。

（一）強化自我提升意識

從心理學角度講，每個人都有自我提升意識，而教師職業角色的多樣化（傳道者、授業解惑者、管理者、示范者、研究者），使得提升自我顯得尤為重要。特別是線上教學作為一種開放式的網絡課程，實現了資源的隨時更新，其速度之快，容量之大，讓教師唯有勤于學習、善于反思、勇于研究探索，才能充分享用這種“源頭活水”，促進自身專業成長，以精準的業務技能反哺教學，引領學生。在網課錄制的過程中，我不停地學習、研究和內化微課的概念、核心特征和外在特點，充分借鑒其優勢，結合小學英語教學的特點和學生的實際，邊學邊實踐。那么，在不能直面學生的線上網課中，究竟怎樣體現引導者的作用呢？在外研社新標準一年級下冊Module 1的復習課導入中，我設計了“看一看猜一猜”的游戲，讓學生把打亂的拼圖組成一個關于職業的英文單詞并快速說出來;在Module 5 的導入中，讓學生聽小動物的聲音來描述是什么動物……這樣的設計關注了學生的原有基礎，吸引了學生的注意力，師生共同分享了知識和情感體驗，自然拉近了距離。同時，我注重運用銜接語言，將課程的每個環節自然串聯起來，引領學生一步步深入學習。如在Module 5中有這樣的銜接語：Look， this is a little farmer， lets help him find the right photos，讓我們幫助農場主找到正確的圖片吧;在Module 3中設有：Panpan lost his things， can you help him？這些銜接語言使學生在渾然不覺中，系統地學習掌握了所學內容。最后，我再用溫情的話語親近學生：“小朋友們，今天的網課到此結束，還有什么問題請課后聯系，現在可以下線了，請保護好自己的眼睛哦！”

（二）摒棄教師多講意識

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“教學主要目的在于尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少講，學生可以多學。”以往的線下課堂教學，教師總是因擔心學生聽不懂或聽不準而占用大量的時間反復講解。但線上網課從時間和容量上都讓教師不得不杜絕無效重復，把“多講”變為“精導”，學生會的不講，學生自己能學會的不講，給學生多練、多交流的機會。錄課時，我努力做到內容精講、語言精煉，邏輯有序。我一方面不斷地虛心接受教研員的細心指導，另一方面觀看有經驗的教師的網課，反復模仿練習至深夜，小心翼翼地操作每一個環節，說好每一句話，重復十幾次的錄制，達到像“演員”一樣來表現課堂上所有的教學活動，聲情并茂地喚起學生的學習欲望并用易于學生理解的親切的語言，如：“小朋友們，你們能把這些小魚分成兩類，放到不同的小船里嗎？誰想試一試？”等，使學生感覺到老師就在眼前有趣地引導，學生快樂起來了，師生的距離感便隨之而消失。

（三）形成跟蹤評價意識

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中認為：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”評價正是引導學生積極思考、實現高效課堂的必要手段。通過評價，學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言運用能力的全面發展，使教師獲取反饋信息，有效調整教學行為。小學生特別看重老師對自己的評價。好的評價可以溫暖學生，點燃智慧，激發求知欲，反之，則會“冷凍”學生的參與熱情。我設計了“Boys and girls， you are so great！”“Well done， children！”、“Good job， youre so clever！”等跟進評語，這既鼓勵了學生的參與積極性，推進教學有序有效進行，也增進了師生感情。

二、調整角度，讓線上教學滿足學生的需要

突如其來的疫情使教師和學生都居家生活，無法開啟正常的面對面教學。而習慣了常規學習模式的孩子們一時間不知道該怎么學了，家長著急，學生茫然。此刻，線上網課給我們提供了探索的平臺，雖然它與師生直面交流相比有一定的局限性，但我嚴格遵循小學英語新課程標準明確地提出的“小學英語教學目標主要是培養學生英文單詞的認知能力，英語表達能力，培養學生的英語語感，掌握簡單的語法常識，能進行常用的英語對話，會用英語進行交流，提高英文的理解和應用能力”的要求，結合線上網課特點，更加認真細心地備課，從聽，說，讀，寫等多個角度精心設計教學活動，盡量貼近并滿足不同層次學生的需求。

（一）精心做好課前準備

網課要求每節課控制在18～20分鐘，時間只有線下教學一半，這使備課面臨著新的挑戰。我的做法一是吃透教材，因為教材是備好課、上好課的“航標”。在全面瀏覽了小學一年級下冊教材和教參的基礎上，再次學習英語課程標準中對低年級教學的要求，緊密結合授課要點，如Module 5復習課，圍繞動物的詞匯和“what are they？Theyre”的句型，確定了“唱歌與游戲導入、聽力復習課文、練習強化鞏固”的思路，搜集資源，為備課做好充足的準備;二是與同事合作，反復研磨腳本，制作并一次次修改PPT;三是立足學生已有的知識儲備，尋找激發其興趣的切入點。一年級學生年齡小，形象思維突出，我絞盡腦汁在簡筆畫、圖片、游戲，故事、特別是課件制作方面狠下功夫。設計了“熊貓吃竹子、小貓釣魚、小魚游泳”等游戲，讓形象活動與知識點緊密相連，促進學生既能學會，又愛學。

（二）細心設計每個環節

聽說讀寫是英語教學的重要途徑，也是學生學會運用語言的基礎技能。而線上網課短小精、應用面廣的特征，對暢通教學途徑、達成教學目標具有積極的助推作用。居家學習的過程中，學生更需要多聽、多說、多讀、多寫訓練，為此，結合所授內容，在Module1聽力環節中，我設計了聽音連線和聽音填空兩種題型來讓學生了解Daming和Sam家庭，引出課文復習;在Module 3說的環節中，我讓學生幫助Panpan找到消失的小動物，并快速說出詞組;在學習grandma等12個單詞時，我設計了聽讀、跟讀、自讀三個環節并以游戲強化讀的訓練，最后，我讓學生聽倒計時聲音自讀和搶答。這些教學內容趣味性極強，滿足了低年級學生的好奇心和求知欲，使他們熟練地掌握了單詞和句型。

寫作訓練主要體現在高年級。我側重開展詞匯句型積累、語感體驗、模仿寫作等方面訓練。如六下Module 2的課文教學，我出示一個周末計劃短文，讓學生用 what， where， when，why等特殊疑問詞來提問，并設計自己的思維導圖，再組成短文。

（三）用心延展，開闊思維

最后一個環節，我以開放性、延展性為基礎的任務呈現方式，設置了低中高三個層次的練習測試。創設了家庭樹、動物園和農場等情境，先領讀領說，之后去掉主要詞匯，讓學生自讀并填空，再到整個語篇的讀說，有效地訓練了學生結合自身實際，從詞到句再到語篇的運用知識的能力。對高年級的分層指導，我更側重兩個方面。一是課上分層完成學習任務。如課文教學，要求潛能生能熟練朗讀，大多數學生能熟練背誦，優秀生能看圖復述類似的課文;二是通過作業量和作業難度分層訓練。如潛能生要掌握詞匯和重點句型，多數學生能熟練背誦并默寫課文，優秀生要運用所學語言點來寫短文。這樣既保護了學生的自尊心，又激活了上進心，使潛能生吃得了，中等生吃得飽，優秀生吃得好，全體學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分發展。多角度的教學設計，貼近了各個層次的學生對單詞的準確發音和辨音、對話交流、功能句積累、短文理解、知識延展、成句成文等方面的引導需求。

三、深度思考，讓線上教學助推學生自主學習

自主學習是以學生為學習主體，通過獨立完成學習的每個環節來實現學習目標的學習方式，是學生必備的現代學習能力。它包括自我定向能力（主動自覺自愿地確定學習任務、制定學習計劃、選擇學習方法等）、閱讀能力、聽記能力、搜集信息能力、語言表達能力和協作能力等。在不能面對面上課的特殊時期，引導學生自主學習尤為重要，而線上網課教學則能很好地發揮助推學生形成自主學習能力的作用。

（一）任務牽動，引導學生課前自主預習

教師根據課堂內容或圍繞一個知識點布置“重點詞匯、功能句、回答問題等”任務，讓學生課前預習。這樣可以大大降低課上的學習難度，為實現高效課堂奠定基礎，特別是對接受能力較慢的學生，課前預習可以達到勤能補拙的效果。同時也培養了學生學習的自覺性和自主性，上課時學生的積極性也有所提高。

（二）問題啟發，引導學生查資料自主研究

教師用線上網課將學習中的難點、延伸點、拓展點等作為問題拋給學生，指導他們上網、看書、咨詢老師和父母等，搜集有用信息，還可以借助網絡，師生互動、生生互動，找出自己的困惑和解決問題的方法。課上，教師要給學生更多的答疑解惑機會，幫助學生整理在自主學習研究過程中存在的問題、點拔疑難、總結反思。如高年級的課文教學，教師可以通過聽與讀，讓學生在自主理解的基礎上，開放性解答課文大意。

（三）時空自控，引導學生個性化自主學習

線上網課學習不受時間、地點限制，有很大的自主空間。教師要及時指導學生根據自己的學科基礎和接受程度自控學習進度，自由選擇不會的問題，重復學習，及時提出疑惑，突破學習難點，查漏補缺，從而促進學生個性化、自主化學習意識的形成和能力的發展。

（四）作業開放，引導學生課后自主復習

線上網課教學中，教師還需在作業設置、批改反饋上多下功夫。一是建議教師指導學生自主總結知識重點與難點，培養其歸納總結的能力并能從中發現規律，舉一反三、觸類旁通。如學習過去式時，動詞的詞尾變化和讀音尤為重要且難以掌握。教師可以列出規則變化及發音的例子，讓學生根據已有知識補充，總結歸納不規則變化的規律。

二是建議教師不要一味地采用抄寫、背默、做輔導資料等作業形式，可以通過網課設計多樣的鞏固練習題，激發學生研究的欲望。

三是建議教師及時反饋作業情況，篩選出優秀的作品在網上展示，一方面引導全體學生鞏固所學知識，另一方面鼓勵優秀學生更上一層樓，從而示范引領，達到培養全體學生自主學習能力的目的。

（責任編輯：李晶）