歷史學科線上教學應關注的三個維度

劉冰

為了落實教育部“停課不停學”相關工作的部署，保障學生學習的連貫性與有效性，作為一線授課教師的我們，積極探索線上教學的新模式，于線上備課資源的準備與教學過程的推進中積累了寶貴的經(jīng)驗，以期對教學實踐有所助益。

一、關注“學什么”：以豐富教學資源滿足學科要求

安排線上歷史教學內(nèi)容時，教師既要依托學校常規(guī)教學計劃，更要考慮線上教學過程中學生注意力易分散和學習能力差異性大等實際情況，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學內(nèi)容與教學節(jié)奏。教師不能簡單地將線上教學等同于直播新課，更不能為了推進教學進度而將線上教學設計成形式單一的“講座”課，忽略學生對知識的感受與領悟過程。新授課應是線上教學的部分內(nèi)容，如我每講解2至3節(jié)新課后，都會進行知識整合課、探究反思課以及必要的習題課。此外，也并非所有的新課內(nèi)容都適合線上教學，對于歷史學科而言，只有比較容易拆分并適合自主學習的內(nèi)容才更適于安排線上教學。

如《普通高中課程標準實驗教科書·歷史上重大改革回眸》，各章節(jié)之間并無緊密的相繼或因果關系，易拆分。以第四單元“工業(yè)文明沖擊下的改革”為例，本單元共四課時，分別為俄國農(nóng)奴制改革、埃及阿里改革、日本明治維新與中國戊戌變法四次改革，每一次改革都相對獨立，分別涉及世界近代史中的四個國家，有跨度，有新鮮感，易引發(fā)學生興趣。這部分內(nèi)容就比較適合安排線上教學。

教師不僅要確定線上教什么，更要確保家庭與學生在“學什么”問題上形成密切的配合。為了達到這一要求，教師需提前將線上學習的計劃與任務單制定出來，對預習資料進行個性化推送。以“俄國農(nóng)奴制改革”一課為例，在線上直播之前，我為學生設計了如下導學案（部分）：

1.克里木戰(zhàn)爭

（1）戰(zhàn)爭目的：俄國與英、法瓜分和爭奪

帝國“遺產(chǎn)”的斗爭。

（2）影響：克里木戰(zhàn)爭的失敗暴露了當時俄國經(jīng)濟和軍事的落后，進一步激化了社會矛盾。

（3）失敗根源：落后的農(nóng)奴制。

2.變革的呼聲

【思維點撥】（1）克里木戰(zhàn)爭是一場局部的國際性戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，各有其如意算盤，但戰(zhàn)爭結局是俄國戰(zhàn)敗，說明落后的封建農(nóng)奴制國家同工業(yè)高度發(fā)達的資本主義國家英、法之間是無法抗衡的，戰(zhàn)爭加劇了俄國社會矛盾，證明了農(nóng)奴制改革的必要性。（2）農(nóng)奴制是一種腐朽、落后的制度，已成為俄國社會經(jīng)濟發(fā)展的障礙，影響了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，只有廢除農(nóng)奴制，盡快實現(xiàn)資本主義工業(yè)化，俄國才有出路。

關于歷史教材與習題配備問題，因情況突發(fā)，為滿足學生的學習需求，教師可通過關注微信公眾號尋找電子版教材或使用“掃描全能王”軟件，下載、掃描所需教材內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)化為PDF格式發(fā)送給學生，目的是為了讓學生的學習有依托，讓家長了解學習的內(nèi)容并給出必要的配合與督促。

二、關注“怎樣學”：以“三個注重”保障教學有效開展

（一）注重精心選取線上教學內(nèi)容

線上教學內(nèi)容的精要，在于學習任務的設計要體現(xiàn)教師的教學智慧。線上歷史學習任務的設置應遵循“為精不為多”的原則，即一節(jié)課只設計一至兩個核心學習任務，表述簡潔明晰，情境生動活潑，學習路徑詳細、具體。

仍以“俄國農(nóng)奴制改革”一課為例，我設計了兩個核心任務：1.通過閱讀材料（略）與教材內(nèi)容概括俄國農(nóng)奴制改革的歷史背景;2.從改革背景、內(nèi)容、作用三方面分析俄國農(nóng)奴制改革的性質(zhì)。這兩個核心任務既囊括了本節(jié)課的主干知識，勾勒了俄國農(nóng)奴制改革的知識線索，又點出了易混易錯的改革性質(zhì)問題，突破了難點，提高了課堂效率。

（二）注重采用適當?shù)慕虒W手段與方法

目前，線上教學平臺愈加多樣和完善，學校可以借助企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘?shù)雀骶W(wǎng)絡平臺實現(xiàn)直播教學，學生實時觀看、適時互動;亦可使用UMU、PPT的錄制旁白功能，或手機系統(tǒng)自帶的屏幕錄制功能等完成小專題的錄播課程，線上教學的優(yōu)勢正在于可將實時課程與錄播觀看有機結合起來。如“日本明治維新”一課，內(nèi)容龐雜，課時有限，學生在課堂上對于“日本學習外來文化的特點”問題的探究并不充分，我利用手機錄屏功能將該課內(nèi)容推送給學生，實現(xiàn)了對課堂教學內(nèi)容的深化與延展。此外，基于高中歷史學科教師板書量大的特點，教師可以采用展示課件和攝像頭直播手寫的方法。

（三）注重及時進行教學評價與激勵

心理學中的“赫洛克效應”告訴我們：及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果則比不予任何評價要好。在歷史學科線上教學過程中，適時適度地進行教學評價很容易被教師忽略。其實，線上表揚、激勵學生會更好地調(diào)動學生的積極性，能夠起到事半功倍的效果。表揚方式可以多樣，表揚內(nèi)容要落到細微之處。

三、關注“學得好”：以“兩個保障”為高效教學護航

（一）保障網(wǎng)絡集體備課

網(wǎng)絡集體備課為線上教學提供教研支持。網(wǎng)絡集體備課是傳統(tǒng)備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了時間和空間的限制，擴大了教研工作的輻射面，這種備課方式更容易發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)集體的智慧。如“北宋王安石變法”一課，所需史料眾多，這時“云備課”的優(yōu)勢就凸顯出來。我校四位教師在微信群中先統(tǒng)一思路，再明確分工，分別負責變法背景、措施、影響以及不同改革之間比較這四個方面材料的搜集整理，最后進行匯總。這樣，工作得到了分化，資源保證了共享，教學內(nèi)容也更加全面和多樣化。

在每次的線上備課中，教師都應發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，不僅要討論課件、教案，還要對教學困惑、課后反思或熱點難點問題進行專題式研討，從而真正調(diào)動自身積極性，保證線上教學順暢高效。

（二）保障師生互動交流

師生互動交流為線上教學提供效果反饋。線上學習中互動交流是個難題，教師要利用多種途徑增加互動機會。

首先，教學語言的設計要有對話感，避免長時間的獨白，適當留有供學生思考的時間。其次，教師可根據(jù)學生特點和學習情境設置不同的交流方式。例如，教師可在評論區(qū)中提問，引發(fā)學生的討論，也可以采用選擇題、簡答題等測試方式來收集學生的觀點和想法。學生觀看完錄播視頻或在線課堂后，教師可以在平臺上利用投票工具了解學生的歷史學習情況。最后，在線教學結束后，教師還可以通過教學平臺給學生布置歷史作業(yè)，通過作業(yè)批改了解學生對知識的掌握情況。

綜上所述，面對新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，線上教學的特殊情況催生了教育多方面的變革，歷史教師需要調(diào)整心態(tài)，積極學習網(wǎng)絡技術，整合并利用好豐富的網(wǎng)絡教學資源，有效實施歷史線上教學活動。

（責任編輯：趙靜）