課未始，興已濃：語文名師的課前“暖場”藝術

戴正興

在一些大型體育賽事或綜藝節目表演前，觀眾席上往往人聲鼎沸，這時，主持人一個精彩的“暖場”，會讓觀眾席瞬間安靜下來，人們的注意力就能很快地集中到比賽或是表演上來。同樣，在幾百人或是上千人的公開課會場里，正式上課前，在觀課者進進出出，人聲嘈雜或是學生偶遇陌生老師，心情緊張的時刻，一些富有經驗的教師也會借鑒大型活動的“暖場”效應，精心設計新穎、獨特的課前“熱身”活動，讓學生在緊張的狀態中得以放松，也讓觀課者能靜下心來，集中精力。以下是幾位名師課前“暖場”設計的成功范例。

一、課前“暖場”案例

（一）審時度勢的引導，讓學生學會精準表達

特級教師賈志敏的作文教學享譽全國，他也因此被稱為“最會教學生作文的小學語文教師”。他對小學生語言文字基本功學習上的嚴格要求，滲透在每節課的每一個環節之中。在一次詞語訓練時，他是這樣開講的：

師：今天上課，同學們有什么新的發現？

（學生開始議論）

生：我發現，給我們上課的老師今天很帥！

（臺下發出一陣笑聲）

師：感謝你對我的贊賞。你說我“很帥”，我當然高興。然而，你說我今天“很帥”，難道前幾天我就“不帥”了嗎？你不妨將句子里的“今天”兩個字換個位置，我聽了會更高興的。再說一次！

生：我發現，今天給我們上課的老師很帥！

師：這樣一改，我就高興了。本來么，我一直“很帥”的。

（聽課的老師情不自禁地報以掌聲。沒想到，男孩還沒坐下，賈老師又“將”了孩子“一軍”。）

師：你說我“帥”，是在贊美我，我當然不會不高興的。但是，我快80歲的人了，還“帥”得起來嗎？顯然，這個詞用在我這個年紀的人身上不太合適。如果說我“精神矍鑠，身板硬朗”，也許會更恰當些，我聽了，會更高興的。你能不能把這句話修改一下，再說一次？

生：我發現，今天給我們上課的老師盡管年紀很大了，但是精神矍鑠，身板很硬朗。

（聽課的教師再次報以熱烈掌聲）

短短的一段開場白，引發了觀課者兩次熱烈鼓掌，課堂氣氛、學生思維處于極度活躍的狀態。培養學生規范的語言表達習慣，是中小學語文教學的最基本、最首要的任務。賈志敏老師這一成功的開場，表現了他扎實的駕馭詞語的基本功，他有很強的訓練意識，善于把握訓練的過程，讓學生下的定義逐步由片面到準確，在弄懂詞義的同時，也獲得了下定義的方法，而學生逐步修正則要靠老師揭示矛盾，展現謬誤的導向指引。

（二）妙趣橫生的“神聊”，讓學生心情愉悅

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教來使人感到愉快的藝術，它能使老師和學生都能得到最大的快樂。”要達到這樣的境界，妙趣橫生、輕松活潑的語言是必不可少的。

一位教師在一堂示范性的優課中，一上講臺便有一段幽默的開場白——

“同學們，你們是咱們師范附小的小學生，坐在后面的（指師范生）是咱們師范附小的大學生（眾笑），我呢，是咱們師范附小的老學生（眾大笑）。今天咱們小、大、老三代學生（眾大笑），濟濟一堂，一塊兒來學習一篇新課文《給老師的一封信》，是有特殊意義的，大家高興嗎？”

這一段開場白是針對特殊環境、特殊對象和特殊課文設計的。執教者在教學語言中的“幽默術”，既表現了教者的博學機智，又使學生沉浸在歡樂之中，課堂氣氛也隨之顯得活潑和輕松。

學生以愉悅的心情參與學習，比之以苦悶的心情或緊張的心情參與學習，效果可以成倍提高。特級教師錢夢龍到新鄉市執教觀摩課時，針對當時學生的情緒比較緊張，神情十分拘謹的狀態，他是這樣開講的：我先讓大家猜一個謎——“發了財還想成才”打一個人名。學生的拘謹之態頓消，開始活躍起來。有幾個學生說：“猜出來了，是錢夢龍！”老師說：“為什么是我呢？”學生開心了，爭先恐后搶著說：“發財了就是‘錢，‘想成才就是‘夢龍。”

錢夢龍老師是一位具有創新意識的老師，在他語文課堂中經常能夠欣賞到他的靈動、新穎的課堂設計，他總能在不知不覺中調動學生的創新欲望，讓他們沉浸在創新中，體驗語文學習的快樂。

（三）以聲傳情的吟唱，實現由“情味”到“意味”

《學記》有言：“善歌者使人繼其聲。善教者傳繼其志。”古詩的特點是有豐富的意蘊，要讓學生在意趣盎然中欣賞。浙江何夏壽老師在執教統編教材《古詩三首》時，課始首先用戲曲演唱《飲湖上初晴后雨》，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，萌生對學習古詩的興趣。

夏老師教學《古詩三首》的開講就是具有這樣的特色：

師：第一次見面用什么方式最好呢？我說用歌聲最好。我們來唱一首歌，好不好？

生：好。

師：我們來聽聽看唱什么歌？

（一曲《春曉》的旋律響起，學生跟唱，那清脆稚嫩的聲音十分悅耳。）

師：我聽到你們的歌聲了，聲音大一點更好，再來點掌聲更好。

（學生邊鼓掌邊唱，聲音洪亮有力）

謝謝大家，不過我也不是白聽的，也想還大家一首，想聽嗎？

生：（興奮不已）想！

師：老師會帶來什么歌呢？（師用戲曲曲調演唱《飲湖上初晴后雨》。）

（抑揚頓挫的旋律婉轉回蕩、余音裊裊，學生掌聲熱烈。）

師：別鼓掌，別鼓掌，我又不是歌星，我頂多算個歌王。（全場大笑）知道今天學的是什么課文嗎？

生：（大聲說）知道，《古詩三首》。

師：沒錯。上節課大家已經學習了李白的《望天門山》，怎么樣，美不美？

生：美！

師：是的，大美，壯美。第一首就是老師剛才唱過的《飲湖上初春后雨》，我們繼續來學習另兩首同樣美的詩。

古詩詞教學歷來是我國語文教學的重要板塊，培養學生對古詩詞的閱讀興趣，讓學生覺得古詩詞學習很有意思，從而提升學生主動學習的原動力，是小學階段學習古詩詞的重要目標之一。何夏壽老師課始將兩首詩以戲曲唱腔來表現，很受學生的喜歡，這種做法對降低教學難度，幫助學生把握詩意、感受古詩的音韻之美，很有好處。

（四）亦莊亦諧的互動，讓對話活潑而嚴謹

特級教師孫雙金作為情智教育流派的領軍人物，他的語文課能就一篇篇課文創設一個個別有洞天的語文境界，并適當地將學生帶進一個個境界，使學生盡享其樂，在一次執教《落花生》公開課時，課前預熱是這樣設計的：

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”。（板書：孫）誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

（學生上黑板寫自己的姓名）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩樂。

師：什么意思？

生：取“詩”字是因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章，“樂”是因為我爸爸是音樂愛好者，他希望我也喜歡音樂，所以給我取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊，給她掌聲！

（師生繼續交流）

師：同學們，我們每個同學的姓名中都飽含著長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

生：（齊）好。

（師將黑板上的名字擦去）

師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中能想到什么？

（板書：落華生）

生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個名字有什么想法？

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：這是你的想法。

生：我覺得取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣。

師：好，“不解之緣”一詞用得好。

師：同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生。（將“華”改為“花”）是呀，他為什么起名叫“落華生”？他的真名叫什么，你知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

師：（板書：許地山）是的，“落華生”只是他給自己取的名字。那他為什么給自己取這個名字呢？

（生沉默）

師：今天我們學習許地山寫的這篇文章《落花生》。學完之后，剛才的問題就自然而然地有答案了。請大家打開書，自由朗讀這篇文章。

語文教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，會像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”孫雙金顯然深諳此道，他認為再精心的教學設計都要以激發學生的閱讀欲望為前提。孫老師的課堂教學中最大的亮點就是師生對話藝術，他在執教《落花生》一課之前，通過聊天的形式，從認識自己的“孫”姓開始，引導學生說說自己名字的由來，進而說到“落華生”這個特殊的名字，乘勢引導學生通過朗讀課文對名字進行探索。孫老師憑借其對教學的精心預設，展開了與學生情趣盎然的“神聊”，讓學生在活潑而又嚴謹的對話中學習語文。

（五）寓教于樂的游戲，提升學生的“闖關”能力

兒童的核心精神是游戲精神。凡教師在訓練過程中設計精當的游戲，往往可以出現人人參與、群情雀躍的場面，形成課堂訓練的高潮。特級教師張偉執教《偉大的友誼》時，采用“師生同做游戲”的做法，培養學生的群體意識和協作精神。

師：同學們認識我嗎？（生搖頭）對，不認識。讓我來自我介紹一下。

（生簡單介紹自己）

師：同學們愿意做游戲嗎？讓我們來做一個“看誰反應快”的游戲吧。（交代游戲規則）

（師生同做游戲，氣氛熱烈）

師：同學們，開始時老師進行了自我介紹，大家只是認識了我;可通過剛才做游戲這件事（語氣強調“事”），我們雙方（語氣強調“雙方”）加深了了解，這叫形成了——

生：（齊）友誼！

師：對。那么，我們雙方的這種友誼應叫作——

生：（齊）偉大的友誼！

眾：（笑）

師：喲！我們之間就是做了做游戲，進行了這么短時間的接觸，就能算是偉大的友誼？

生：不能，應當叫做深厚的友誼。

生：應當叫做真誠的友誼。

生：應當叫初步的友誼。

師：對，我們見面時間雖短，對我們雙方通過做游戲這件事，相互之間有了一定的了解，有了信任，建立了友誼;但由于種種條件的限制，這種友誼只能叫做初步的友誼。讓我們來歸納一下建立友誼應具備哪些條件。

師生：雙方的……通過一件事或幾件事……產生了信任和友情。

師：今天，我們來共同學習一篇新的課文。（板書課題：偉大的友誼）一般的友誼只可稱為“初步的”“真誠的”，而課文里的友誼卻稱作是“偉大的”，這是為什么呢？（板書：為什么？）

閱讀教學不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維、促進智力發展的重任。不同的課文，訓練學生思維的方式往往不同，但不管采用哪種方式，教師都必須注意將學習語言文字和訓練學生思維緊密結合起來。張偉老師教學《偉大的友誼》時，課始以游戲的方式，緊扣“偉大的”這一重要的關鍵詞解讀點，以“點”上開花引申和拓展，讓學生在意趣盎然中領會課文的主旨。馬克思和恩格斯的友誼是偉大的，因為他們有共同的目標、共同的理想、共同的向往、共同的合作、共同的追求和共同的道路。

二、課前“暖場”的特點

公開課“暖場”預熱的主要功能是營造氣氛，接通心靈，讓學生享受情趣、增長智慧，喚起強烈的閱讀期待。名師的課前“暖場”設計，大致有如下幾個特點：

（一）師生互動，教學共生

教育家葉瀾教授曾說過：“教學的本質意義是交往與對話。”教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的過程，是師生通過互動與溝通中共同創造意義的過程。名師的課前熱身活動將充分運用“參與機制”，師生互動教學共生，引導學生全方位、多層次參與，建立起師生之間的良好人際關系，形成一種教學合力，推進活力課堂的實現。

我們欣喜地看到一些名師設計的熱身活動，學生的參與活躍度很高。聽說讀寫無疑是傳統的主要的參與手段，除此之外，教師還引入唱、畫、演示、實驗等，以廣開學生的參與渠道，呈現一派生動的全程參與局面，給語文課堂教學帶來勃勃生氣。

（二）整體關照，緊扣目標

課前“暖場”熱身，除了激發學生學習的興趣、思考的興趣、探究的興趣，教師還應視其為教學目標服務——使課前熱身活動成為對課文的整體關照的“入口”，緊密聯系教學的目標、課文的主旨、情感的基調、教材的基點等因素。名師的課前熱身活動的內容應和課堂教學內容有機融合，將熱身活動與課堂教學緊密相連，作為一個系統結構，有效地發揮其獨特的作用。把握課堂預熱與課堂教學的關系，是一種智慧，更是一種藝術。

（三）創設情境，綜合運用

課前熱身是教師通過多種途徑創設與教學內容相吻合的情境，使學生的認識活動與情志活動緊密聯系，激發、強化學習的動機，引導學生學會主動學習。課堂“暖場”預熱活動的設計關鍵是“計”，“計”便是以創新思維運用各種方法，名師課前“暖場”的形式精彩紛呈，大致有：創設情境，激發情感;制造懸念，引人入勝;音樂渲染，喚起情緒;游戲助興，寓教于樂;神聊姓名，循序悟理;猜謎活動，啟示心智。創新設計的途徑雖然是多維的，相對獨立的，但它們互為憑借，相互作用，在運用時往往是綜合的。在設計時，教師要從整體上把握，才能收到整體效果。

（四）幽默開場，妙趣橫生

特級教師于永正說：“幽默是教學的得力助手，可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融合，幽默可以使師生心靈對接溝通。”名師課前熱身活動的目的是營造積極的氣氛，使教學變得輕松而有效，用口頭語言、眼神、動作等“幽默術”來調節學生情緒，點亮學生的注意力之燈。幽默的教師也可用“神聊姓名”的方式，拿自己的姓氏說事，制造詼諧有趣的情境，讓學生在快樂中享受學習的幸福。

（責任編輯：李晶）