粵港澳大灣區融合教育背景下特殊教育學校轉型發展方向與路徑研究

容惠如

一、粵港澳大灣區融合教育的意義

從經濟、文化大融合的持續性發展戰略上考慮，只有形成共同的教育觀和價值理念，粵港澳大灣區的落成才算實現了真正的價值認同。因此，加強三地的教育交流是一種具有時代性的教育需要。近年來隨著經濟全球化的快速發展，國家和地區間已經不再是獨立存在的個體，“全球一盤棋”勢必要求各地區要具備清晰的教育讓釋能力，這樣才能從根本上推動各地經濟的發展和前行。

對特殊教育而言，三地的教育融合更具備十分重大且深遠的意義。我國特殊教育體系起步較晚，因此還缺乏一些對該理念展開深入探討的研究文獻，在整體組織架構中還缺少一些戰略部署，國內不少關于推行本土特殊教育體系國際化進程的研究還比較稚嫩，只存在于簡單的介紹環節，沒有實質引入，這與世界先進的特殊教育理念的踐行程度還存在一定差距。持續推進與港澳地區的特殊教育交流工作，可以加快推行內地特殊教育的國際化進程，無論是在特殊受教育人群畢業后的就業方向上，還是在教育推行階段的價值共建上，都有著十分積極的意義。

二、融合教育視域下的特殊學校

（一）轉型面臨的問題

從師資力量上來看，相比其他教育行業，我國特教的師資力量十分薄弱。師生比例嚴重失衡，在這種情況下進行教育轉型，容易加重教師的負荷。

另外，我國的特殊教育行業在職業發展規劃上普遍比較欠缺，學生畢業后很難在社會上找到與之匹配的工作，職業發展的瓶頸會限制特殊教育的可持續發展。因此，良好地解決特殊人群的就業問題，也是當前特殊學校面臨的主要問題。

（二）特殊學校未來發展方向

為了能夠使特殊人群通過教育找到人生的價值、實現教育的初衷，特殊學校必須對學生的職業生涯規劃作出良好的引導和指向，因此，加強特殊人群的就職路徑開發就顯得尤為重要。目前，雖然很多特殊教育學校與企業的深化合作開展較晚，但是推行特殊教育學校的專項培訓模式，已經成為了解決特殊人群就業途徑的重要抓手。此舉可以將教育和就業緊密結合起來，讓用工方和人才供給方通過合作達成共贏局面。因此，特殊學校應該對融合教育和職業路徑展開詳盡的分析，對照我國特殊教育發展進程，力求找出一個適合特殊學校的校企合作、發展學生就業途徑的新模式。

三、轉型路徑規劃

（一）與大灣區開始就業合作，推進校企合作計劃

在大灣區建成后，特殊教育學校需要與其加強就業合作，開創“訂單班”。在這樣的模式體系下，企業可以直接和學校進行對接，把自己的用工訴求和用工方式直接傳達給校方，由校方點對點進行人才培養和輸送，為企業精準匹配專業人才的模式，這樣不僅可以培養在校學生的職業素養，還可以為企業優化資源配置。

（二）與大灣區加強教學方法溝通

現實生活中，由于特殊教育人群的特殊性，部分教師無法將情感有效融入教材，部分教師容易走入傳統固化教學模式的藩籬中去，只注重對教學知識概念性的解讀和實際運用的傳授，但是對于一些抽象性很強的內在邏輯，往往無法精準傳導給特殊群體，這就要求加強與大灣區的教學方法溝通，打破固化思維模式下的“模板教育”，摒棄傳統的模板教育，開創立體性教學思維。

四、融合教育的外部機制保障

（一）管理制度保障

在特殊學生的日常教學工作中，應該為其設定一套適應其自身特點的管理保障制制度，沒有規矩不成方圓，不能因為學生生理上的特殊性，就可以放任學生在教學行為中的行為自由，要對其有一定的約束性，才能使教育體系更加完整。

（二）師資隊伍保障

特殊學校的教育主體由教師和學生共同組成，由于受教育群體的特殊性，就對教學人員提出了更高的要求，無論是學識水平還是人文素質都必須過硬。在教學手法上，因為個體的差異化，也要求教師區別于普通教學模式進行思維導圖，這就要求教師具備過硬的專業素質，因此應該由社會、學校、政策等三方面進行價值引流，讓更多的優秀教師進入到特殊教育培訓體系中來。

責任編輯 李少杰