信息技術與小學語文教學融合的實踐研究

黎淑媛

2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》強調應高度重視信息化教育，并提出“信息技術與教育深度融合”的全新觀念。在這種時代背景下，信息技術與語文教學的深度融合是語文課程改革值得嘗試的路徑之一，逐漸成為當前教育改革與發展的一個重要方向和研究課題。結合我校語文教研組的研究基礎和特長，我們將“信息技術與小學語文教學融合的實踐研究”作為研究課題。

一、問題提出的背景

1.適應教育信息化發展的迫切需要

當前，信息技術的飛速發展，對傳統的教育理念和教學模式產生了巨大的沖擊，為教育現代化的實現提供了技術支撐，對師生的教與學提供了技術和方法革新的可能。信息技術為我校小學語文教師的教學提供了更為廣闊的平臺，老師備課、上課、教研等過程中，提供了豐富的教學資源。教師可以運用信息技術，為學生創設真實的語文學習情景，營造輕松、愉快的學習氛圍，甚至可以打破時空界限，為學生提供豐富的語文學習資源。同時，我校教研組教師可以利用信息技術，充分發揮其“認知工具”“創新工具”“評價工具”等多重作用，為師生建造互惠共生的語言教學環境。

2.落實《義務教育語文課程標準》的重要方法

課程改革特別強調加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性，促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力。因此，在常態化的教育下，隨著現代信息技術的介入，研究語文教學與信息技術的融合，是當代課改的著力點。信息技術與小學語文課程內容的整合，全面認識現代技術在課堂教學中的作用，利用現代技術在語文課程中的延伸，來支持課堂教學的改革，是落實《義務教育語文課程標準》的重要方法。

3.提高學生語文核心素養的重要途徑

信息技術融入小學語文教學中，在傳統語言教學的基礎上，增加了時代的特色，使教學資源更加豐富多彩，同時對課堂氛圍有所改善，使學生更加重視語文的學習，對培養學生語文素養起到很大的作用。信息技術能使學生在課堂上和課外的學習地位有所改變，使學生能夠積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構者，這對全面提高學生的語文素養而言，是一種全新的視角和多方位的途徑。

二、國內外研究現狀

在“十三五”期間，很多學校開展了數字化教育、實施了信息技術與小學語文學科教學融合研究，形成了信息技術與小學語文教學融合的方法策略，取得了許多令人振奮的成果，如：主題學習網站、建立班級網絡學習空間、基于云計算環境下的翻轉課堂等。

1.主題學習網站

主題學習網站，是指在網絡環境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源型、學習型網站。它可以用來存儲、傳遞、加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。

主題學習網站，通過創設一系列的接近真實的情景、問題和專題，讓學生通過協作、交流互動等方式對某一主題進行深入細致的探究和學習，從而獲得對該主題的專門性認識，即形成對該主題的知識結構。主題學習網站的內容或者資源并不是單一的，它可以包括一切與研究主題相關的各種形式和各種渠道的資源，如與之相關的文本、圖片、視音頻等資源形態都可以用來作為主題學習網站的內容，而且，內容的形式也可以是多種多樣的，可以是科學理論的總結，也可以是某個案例的經驗總結。

2.國內外翻轉課堂

2011年，美國Lake Elmo小學將Moodle平臺引入翻轉課堂，讓學生觀看完課程視頻后，在Moodle平臺上做檢測題，教師再根據學生的自學情況，組織課堂教學。除Lake Elmo小學以外，美國高地村小學、河畔聯合學區、克林戴爾高中的一線教師紛紛“翻轉課堂”。2011年，喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯總結多年翻轉教學的經驗，撰成翻轉課堂研究專著《翻轉課堂：每天抵達每一個班的每一名學生》。在這本書中，他們介紹了自己在實踐教學中摸索出的翻轉課堂的實施策略。2011年，翻轉課堂被《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。同年，薩爾曼·可汗公開倡導“用視頻重新創造教育”，引發全球教育者對翻轉課堂教育模式的關注。其后，可汗學院為翻轉課堂提供免費教學視頻，慕課也提高了翻轉課堂學習者的參與性，翻轉課堂的影響逐漸擴展到全球。

如今我國已有重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校、南京九龍中學、廣州市第五中學等多所學校實施翻轉課堂，但從整體上來說，我國翻轉課堂仍處在實驗探索階段。為減少翻轉課堂實施阻力，促進優質教育資源的利用，2013年8月，華東師范大學牽頭20所國內著名高中成立了C20慕課聯盟。目前，C20慕課聯盟官網為注冊用戶免費提供2萬多個微課視頻，內容涵蓋小學、初中、高中各階段的語文、數學、外語等多門課程。此外，高校精品課程網、中國中小學教育教學網、超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網等也積累了豐富的教學視頻資源。

三、融合路徑的有效嘗試

1.以信息技術之優勢創“情”激“趣”

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。教師可以利用信息技術直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，將抽象枯燥的知識轉變成圖文并茂的畫面，將靜態的事物變成動態的情境，讓無聲的世界變成美妙的樂曲，通過聲像并茂、動靜結合、情境交融的感官刺激，使學生身臨其境，從而激發起學生的學習興趣與求知欲，讓學生能更輕易理解枯燥的知識點，讓語文課堂成為學生的“學習樂園”。

2.信息技術跨越時空障礙，轉變教師教學模式

信息技術與語文教學融合后，語文學科便打破了學科壁壘，跳出學科固有的“一畝三分地”，把語文學科帶入一個無限廣闊的新世界。師生突破了時空限制，徜徉于知識的海洋，極大豐富了師生的知識量，擴大了師生的視野。信息技術與語文學科相融合，教師可通過互聯網獲取大量的知識，便捷地汲取名師的先進的教育方法，借鑒豐富的教學經驗，充分地備好語文課。除此之外，教師可以借助網絡與其他優秀的同事相互借鑒交流，取長補短;也可以與學生在網絡及時交流，答疑解惑。

信息技術在教育教學中的深度滲透，還有助于教師更新教學模式。傳統的教學是老師先講，學生后學，這種教學不利于培養學生的自主學習能力。我們選擇采用“先學后教”的翻轉課堂模式，通過錄制微課，讓學生在導學案的指導下先預學，在課堂中共同解答一些知識疑問，師生共同探討，靈活運用知識，提高學習的效率。

總之，關于信息技術與小學語文學科的融合，取得了許多令人振奮的成果。一些較早的研究者把信息技術與語文學習進行一體化整合，即用語文識字、閱讀、寫作和口語交際與信息技術同步整合進行試驗研究。無論是策略的研究，還是針對語文教學內容的研究，都可以看出實行現代信息技術與語文學科融合是我國語文教學改革的重要內容，也是語文課程改革的重要趨勢。

責任編輯 黃佳銳