論深度學習觀下小學英語教師的主導作用

鐘麗娜

深度學習觀倡導教師給予學生更多的指導與支持，培養具有批判性思維，有合作、溝通能力的自主學習者。深度學習強調在老師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展。教師只有深刻理解深度學習的內涵及其重要性，才能以深度學習的要求去培養學生，才能以主導者的身份，實現“教”“學”相長。那么，教師應該如何發揮主導作用？發揮到什么程度，才能讓深度學習真正發生？下面，筆者就三大方面闡述教師的主導作用。

一、教師的主導作用體現在對學習活動的設計

要實現學生的深度學習，就必須依賴于具體的學習活動，那么教師該如何在學習活動的設計中發揮主導作用呢？

1.學習活動的設計要符合學生實際

不同地區、不同學校、不同家庭、不同年齡的學生，他們的知識基礎、學習習慣、接受知識的基礎也不同，這時就需要教師根據學生的差異，設計或者調整教學活動。教師在設計統一教學活動時，應該充分發揮主導作用，在不同的環節，設計出符合自己班級學生實際情況的學習方式。

2.學習活動的設計要有挑戰性

教師還要根據深度學習的培養目標，結合學生的實際情況，發揮主導作用，設計出具有挑戰性的活動。這個挑戰既不能太難，也不能太簡單，要在確立學生的“最近發展區”后，去設計學習活動。如在學習牛津深圳版四年級英語上冊Unit 12 The four seasons Period 1時，學生已經掌握單詞snow，snowy的發音，但沒法區分兩者用法，教師在鞏固提升環節可以為學生提供常見的句型，讓學生自主去發現，然后在小組討論分享，這樣的學習才是真正發揮教師主導作用，實現學生自主學習的活動。

3.學習活動的設計要有開放性

學生在不同情境下解決問題的思路也會不同，那么教師主導作用下設計的學習活動也應該具有開放性，才能有助于培養學生的辯證思維、批判性思維，實現思維的碰撞。我聽過一節牛津深圳版五年級英語上冊Unit 10 Around the city Period 1的展示課，教師設計了學生看景區地圖選擇從A到B路線的情境，3組對話展示后，出現了三條不同路線。老師追問原因，不同的學生給出了不同的答案，有同學是因為A路線比較近，有同學是因為B路線能欣賞更多風景，更有同學是因為口渴，要經過便利店買水喝。這個活動的設計，不僅鍛煉了學生的口語表達，更讓學生開放性地陳述自己選擇的原因。這樣的學習活動，才能真正促進深度學習的發生。

三、教師的主導作用體現在學法指導

教師要想學生在深度學習中得到提升，必須要教會學生學習的方法。學生沒有學法，教師一味地灌輸知識，那么深度學習對他們而言就是一個“牢籠”，他們的自主性就得不到發展。

1.引導—導學案

教師根據學習內容和學生的實際，為指導學生進行自主學習而編制有梯度的導學案。雖然學生是完成導學案的主體，但是導學案的編寫體現了教師的主導作用。要編寫出適合學生的導學案，教師要深刻理解教材、了解學生，才能將學習方法滲透其中。在完成“自學檢測”后，教師要引導學生進行討論交流，針對學生在交流過程中遇到的問題，啟發學生去思考。

2.示范—教師講解

小學生好奇心強，求知欲旺盛，他們會尋求身邊一切可學習的資源進行學習，教師的示范講解，就是學生學習的最直接途徑，對他們的深度學習起著重要作用。比如在講評練習題時，教師做好示范，引導學生發散思維，深究習題，當學生遇到難點，無法突破時，教師要通過生動形象的講解或板書演示，呈現自己的思維過程，以此給予學生思維與學法的指導。在課堂中，教師要多設計有學習意義的問題，引導學生在深度思考中一步一步實現深度學習。

3.總結內化—思維導圖

在某一階段的教學內容結束后，教師可以通過指引學生畫思維導圖或知識樹的方式，構建他們自己的知識體系，實現對知識的深度學習和內化。英語學習的每個單元，每個模塊都有一個體系，如果不能及時地對這些有聯系性的知識進行總結內化，那么知識就是零散而模糊的，也就談不上深度學習。

教師要做到以上三方面，發揮自己的主導作用，需要做大量的前提和準備工作，但這一切都是為了更好地幫助學生學習和發展，從某個意義上說，如果教師不能發揮主導作用，那么便無法主動促進學生的深度學習。愿廣大同仁在教育途中，都能發揮自己的主導作用，點燃學生深度學習之火。

責任編輯 黃佳銳