言語表達觀照下“以說促寫”

虞益

【摘要】文章試圖以金燕老師執教的譯林版《英語》三年級上冊“A puppet show”一課為例，觀察學生能否通過課堂中的情境呈現、活動組織、寫作輸出等方式有序組織語言，進而準確、豐富、連貫地用英語表達自己的想法和情感。

【關鍵詞】言語表達;以說促寫;課堂觀察

言語表達是逐層推進輸出的過程，從模仿語言到理解遷移，最終將語言運用到真實情境中。小學英語課堂中言語表達的過程，正是學生理解、運用言語的過程。本報告以金燕老師執教的譯林版《英語》三年級上冊單元復習課為例，研究言語表達觀照下“以說促寫”如何達到促進學生思維、表達情感的目的。

一、主題解讀

金燕老師以三年級上冊單元A puppet show設計了“圣誕老人帶我們做任務、看木偶秀”的情境，將之前獨立的單課時內容串聯起來，引導學生主動、真實地進行言語表達，發展學生思維，最后“以說促寫”，歸于筆頭表達。

評價為教學環節提供重要的反饋。言語表達觀照下“以說促寫”作為這節課的評價形式，那么，它是如何體現學生的言語表達水平呢？

二、工具開發

前期，英語組討論研制出課堂觀察量表（圖1）。組員們根據課堂任務從準確性、豐富連貫性、創造性對學生的言語表達進行評價。課前確定了觀察重點和內容，并了解如何填寫觀察量表。其后，成員們觀看了金燕老師執教的這節課并隨堂進行觀察和記錄。在聽完教學目標、流程及每個環節的設計意圖后，大家圍繞課前確立的觀察點，協商得出觀察結論和改進建議。

三、證據呈現

本課的教學設計思路清晰，基于“圣誕節”主題，設計了真實情境。圍繞Task1：colours、Task2：clothes、Task3：food&toys、My puppet show分別設計了評價任務。我們主要觀察金老師是如何通過情境的呈現去培養小學生理解能力、言語表達能力和思維力的。

關于熱身活動：歌曲導入，引出“圣誕節”的主題，向小朋友們介紹—位重要人物——Father Christmas。

關于任務-Task1 （colours），過程是：老師手持圣誕老人木偶，讓學生用句型It's…說說圣誕老人的顏色，再換一個顏色不一樣的木偶，讓學生說說。單詞、句型操練完后再進行一個關于顏色的游戲。前三次的試上過程中，學生在說完圣誕老人顏色后就坐下了，金老師沒有進行引導，如Any other colours？后面改進后，學生的詞匯就更豐富了些。另外之前設計的游戲過于簡單，調整為讓學生說出單詞的顏色，操練不再像之前浮于表面，更好地鍛煉孩子的理解、表達和思維能力。

關于任務二Task2 （clothes），過程是：（1） Let's Fill in the blanks看圖填詞。如Look at my red and white_______，然后是（2）Magic clothes，圣誕老人穿上了各種各樣的衣服，學生說—說。最后是（3）Let's make！以小組為單位，用道具裝扮圣誕老人，再編一段對話來表達自己的想法。從過程上看，任務二中各環節如何更自然地銜接，有待思考。環節（1）看圖填詞，金老師在上課時直接出示了答案。后期大家建議改成聽音拼詞，如belt、boots等。環節（2）以師生問答的形式要比直接說單詞更好，鼓勵小朋友用更多豐富的、創新的單詞來表達他們的看法，如It's nice/great/strange/amazing等。環節（3）是小組活動，鼓勵學生暢所欲言，同時引導孩子進行高階思維的表達。

關于任務三Task3（food&toys），過程是：圣誕老人的大袋子空著，請學生想辦法用食物和禮物把袋子裝滿。師生對話：Would you like...？ Yes，please./No，thank you/thanks.再把袋子交給學生，生生對話。這一項任務主要是引導孩子說出食物、禮物的單詞并運用句型Would you like...？Yes，please./No，thank you/thanks.這個環節的參與熱情高漲，孩子們很快融入了言語表達情境，紛紛躍躍欲試。

關于My puppet show，過程是：完成以上的三項任務之后，圣誕老人就帶孩子們去看木偶秀了，出現了四個場景（教室、時裝秀、野餐、派對），大家拿出自制的木偶以小組為單位進行對話表演練習。然后讀—本關于木偶的繪本，模仿格式寫—寫自己的木偶繪本，最后挑選幾組作品放在—起形成新繪本。

最后的環節體現“以說促寫”的過程，經過前面三個任務的鋪墊，孩子們已經把詞匯、句型、對話練得差不多了，他們初步獲得了理解和運用言語的能力，再加上四個場景的表演操練，他們不斷地在相似的語境中運用所學知識技能，慢慢學會知識的遷移，能在不同情境中表達得更加自如，將知識內化。這時候讓學生口頭表達和筆頭表達相結合，促進學習的真正發生。

四、啟發與思考

以上是初步的課堂觀察，我們更期望的是通過觀察，探尋如何能潤物細無聲地促進學生的表達能力，讓他們能在課堂上乃至生活中能把自己想表達的感情傳達給別人。金老師的課堂節奏把握得比較好，主題單元學習教學重難點突出，積極引導學生的言語表達，這些都是值得肯定的地方。當然，過程中也出現了考慮不太周到的地方，如在一些提問環節沒有給予學生充分思考的時間，面對學生不夠理想的回答狀況，沒有進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的追問。同時，我們初步得出了一些結論，下面和大家分享，有不當之處還請諒解。

1.基于言語表達的評價實現了學生“會說”到“慧說”的轉變。教師的課堂設計、教學形式影響著學生的學習效果。當被觀察者以促進學生言語表達能力為達成目標時，學生的學習行為和效果也會隨之發生新的改變。教師通過設置不同的挑戰任務和情景表演，不斷促進學生對知識的理解并學會遷移，學生能通過準確、豐富、連貫的言語表達實現輸出。

2.基于言語表達的評價，增強了教師“會教”到“慧教”策略的改進。課堂觀察是一種研究活動，為教師專業發展提供了途徑。通過此次的課堂觀察，教師借助團體的力量在實踐性知識、反省能力等方面獲得了新的發展，能夠在教學設計方面進行研究與實踐，合理運用多種策略來培養小學生言語表達力，切實有效地從口頭與筆頭兩方面提高學生言語表達能力和促進思維發展。

3.基于言語表達的評價促進了小學英語課堂知識的“創新生成”。要想真正讓學生的“言語表達自如”落地生根，就要從改變孩子的內心開始，讓他們通過學習與生成，成為有獨立思考和創造力的人，讓他們養成能夠自信、從容表達自己內心的真實想法的好習慣。

由此可以看出，課堂觀察有利于教師在專業化發展的過程中迅速成長，同時促進教師和學生雙方在有限的時間和空間內完成比較有意義的學習。