心靈溝通你我 對話傳遞溫情

華信

【摘要】陶行知一生提倡“愛滿天下”，他熱衷于創造真誠、博愛、和諧的教育氛圍，體現了最崇高的師德境界，樹立了人師楷模，張揚了愛心和人梯精神。在這里，我所理解的愛應該是大愛而非小愛，大愛應該是對學生思想上的關愛，通過與學生的真誠溝通，讓學生相信教師，此外教師也應該有能力給處于迷惑中的學生以正確的思想指導。我想特別對于班主任，更要求有這樣—顆敏感細致的心去發現和感受每個學生的心靈，給予他們正確的人生觀、價值觀的指導。

【關鍵詞】師生對話;關愛學生

在現代師生關系中，不能說師生之間僅僅有語言交流就是對話，雙方之間還要有情感互動。真正的對話是以“關愛學生”為出發點，是建立在相互平等、相互理解、相互信任的基礎之上的，沒有這些支撐，那些只言片語都只能稱作是談話。

今年是我堅守一年級的第七個年頭，—年級班主任的幸福感，只有真心體會過才懂得，就像是—瓶老酒，需要慢慢品味，醉后方知酒濃。對待學生，也是如此，平時好像不在乎，到期末即將分別那一刻才終于明白，愛過才知情深。

—年級孩子稚嫩、依賴性強，膽子小、愛哭鼻子也是他們存在的普遍現象，因此，對待—年級學生，更要付出—份愛心與細心。于是，我施展各種技巧，和一群七八歲的娃娃們對話。

一、問卷式對話，快速了解學生基本情況

—年級孩子的語言表達能力還不是很強，說話基本以單句為主，很難詳細完整地說完一段話，常常需要老師從旁提點，因此，問卷式對話應運而生。這是以教師的問和學生的答為基礎的對話形式，一問一答的形式可以幫助教師高效快速地理解學生基本情況。

1.班級管理要體現高效對話的精神

每到新生報到階段，便是我開始實施高效對話機制的良好時機，于是，九月份新學期伊始，問卷式對話都會成為我新學期工作的第—道工序。

—年級新生報名要填寫—份“個人信息表”，除了能了解到戶籍、聯系方式等信息，我還會主動詢問孩子幾個問題，基本從“興趣愛好”“家庭背景”“能力習慣”三個方面問：你還有兄弟姐妹嗎？平時幫爸爸媽媽做過哪些家務？你會系鞋帶嗎？你已經認識了哪些漢字？看似簡單的閑聊，實則是在對每個新生“摸底細”，孩子們的回答中，透露著諸多秘密。

（1）從是否獨生子女，可以推測該生在家庭中的地位和受關注度，為今后培養學生提供線索。如果這個孩子是獨生子女，在家里受關注度肯定很高。如果這個孩子是家里最小的兒子，并且上面有好幾個姐姐的話，這戶人家肯定特別寶貝這個小兒子。

（2）從平時是否有勞動習慣，可以基本判斷該生是否有資格勝任班級職務。如果這個學生從來沒有做過任何一件家務事，要么是該生的能力實在太差，要么是家長過分寵愛，肯定不能對他委以重任。

（3）從之前是否有過學習經驗來看，可以將孩子進行分類，便于今后教學管理。如對接觸過拼音的孩子可以布置哪些任務，對零基礎的孩子更要時刻關注，多給他們機會聯系拼讀。

高效的問卷式對話為班級管理提供了有效基礎，讓我在最短的時間內給全班學生做了一次調查，為班級的期初工作做好了完美的鋪墊，如值日生、組長、班干部、小老師的選拔等。

2.班級管理要體現智慧對話的精神

—年級的孩子內心單純，但是又常常調皮搗蛋，惹出一些麻煩。這不，教室門口的消防栓玻璃被打碎了，但是沒有人愿意站出來承認錯誤，難道讓我對著全班發一通火，實施“連罪法”？還是睜一只眼閉一只眼，讓此事不了了之呢？都不行，教師的職業素養要求我正確、合理地解決此事。

當學生來報告時，我第一時間到達了“案發現場”，確定無人員受傷后，先讓他們快速撤離回到自己的座位上，不讓他們再圍著玻璃碎片嘰嘰喳喳，以免一不小心被玻璃劃破。接著掃視全班孩子的眼神和表情，開口問道：“誰來說說剛剛的玻璃是怎么破的？”這時，調皮的好事者就會第一個站出來指證：“是誰誰誰弄壞的。”被點名的孩子立即跳出來反駁：“不是我，是誰誰誰干的。”還有的人會垂死掙扎一下，試圖減輕罪惡：“是他先推我的。”此時，雖然孩子沒有說清楚事情原委，可是三言兩語、嘰嘰喳喳一番之后，教師就大概了解了情況，是放學時幾個孩子在走廊排隊時吵鬧，相互推擠，結果有兩個靠邊的孩子被推到了，一屁股坐在地上，后背的書包正巧把玻璃壓壞了。

不肯承認、推卸責任的孩子如何處置？實行“嚇、哄、騙”三部曲。

第一步：嚇。事實勝于雄辯，我對他們說：“你們瞧，這么多同學都看見了，他們都是目擊證人，你們逃不了的。再說了，別以為有些同學是你們的好朋友，就能幫你說話了，咱們走廊上安裝了攝像頭，拍得一清二楚。你現在想賴掉，到時候喊爸爸媽媽一起來看，真相自會水落石出。”用“目擊證人、攝像頭、爸爸媽媽”來施壓，膽子小的孩子就會立刻招認。

第二步：哄。膽子小的孩子率先招認了，后面也就好辦了。我接著說：“某某某倒是個勇于承擔的孩子，雖然參與了這次的推擠事件，但他認識到了自己的錯誤，也表示今后排隊不吵鬧推擠，這一次就不追究他的錯了。還有沒有也愿意主動承認的？”大部分孩子遇事不肯承認，主要原因還是害怕老師、家長會責罰，有了這樣一個先例，其他參與鬧事的孩子也會承認。

第三步：騙。事情基本弄清，孩子也肯承認了，接下來就要對他們乘勝追擊，繼續進行“洗腦”式的安全教育了。我說：“大家看，原本放學回家是一件極為平常的事，今天卻格外驚險，誰來說說排隊要注意什么？”安全第一最重要，關于安全的話題已經說過無數遍，學生的耳朵早就已經聽出繭子來了。老師千百遍的嘮嘮叨叨不及學生自己親自體驗一次，讓學生自己說說該做什么，效果更佳。

和低年級孩子斗智斗勇很有意思，通常“嚇、哄、騙”三招就可以應對大小事情。低年級的孩子是養成好習慣的關鍵期，習慣好了，班級管理也就簡單了。

二、問候式對話，拉近學生與教師之間距離

任何形式的對話，只有對話雙方投入真情實感，才是有人情味的、散發出關懷的對話。師生對話不僅僅是施展一種技巧，更要以關愛之心來觸動孩子的心弦，用愛去溫暖他們，用情去感化他們。特別是我們班主任老師，更要對孩子付出愛心，細心留意孩子的喜怒哀樂，通過他們的細微變化了解孩子所思所想，“曉之以理，動之以情”，給孩子們父母般的關愛。