重音朗讀實現情感教學的有效途徑探究

宋花艷

【摘要】語文朗讀是實現情感教學的有效途徑之一。其中，重音朗讀在課堂中可以創設情感、在練習中品讀情感、在閱讀中升華情感。只要我們靈活運用朗讀技巧，不僅可以有效地創設課堂氛圍，也可以在學好知識的同時，增強文化熏陶，提升文學素養。

【關鍵詞】重音;情感;途徑

南通市2018年初中語文畢業、升學考試試卷第一次出現朗讀考查題。師生在文本閱讀時，通常主要關注文本結構、主要內容、思想感情、表現手法、語言運用等宏觀教學目標，卻容易忽略朗讀。中考語文試卷試題的命制能夠引導課堂教學，具有較強的引領價值。南通市2018年初中語文畢業、升學考試試卷對朗讀的考查，正是想要提醒課堂教學重視朗讀。

朗讀是讀者把無聲文本轉換為語言資料的一個再創造過程，朗讀者的朗讀效果將直接影響聽者的審美接受。正確的朗讀可以有效地再現文章的美感，激起聽者的審美期待。作為語文教學不可或缺的教學手段之一，朗讀在教學中起著至關重要的導引作用。

今天我想以朗讀的技巧之一重音為例，談談對朗讀教學實現情感教育有效途徑的一些看法。

一、重音朗讀在課堂中創設情感

為了準確地表達語意和思想感情，有時需要強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常就叫重音，或重讀。有的詞、短語在表達語意和思想感情上十分重要，甚至同樣的兩句話，因為情感表達的需要，重音也會不同。

部編教材七年級上冊課文《秋天的懷念》教學中有這樣一段話：

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

一般我們在課堂教學時認為，“好好兒活，好好兒活”這是一組反復句，反復起強調作用，表達的意思和情感肯定相同。但仔細推敲后發現，這是史鐵生在雙腿癱瘓后母親對他說的一段話。文本中的“暴怒無常”“狠命地捶打”等詞語表現了作者的傷心欲絕，自暴自棄，生無可戀。在這樣的情境中，母親反復說“好好兒活”，希望兒子有勇氣好好活下去，表述看似—樣，實則在朗讀時應當有很大區別。人首先要活著，這是母親對兒子最質樸的期望;只有活著才能去創造美好生活。所以在明白了這樣的邏輯關系之后，第一個“好好兒活”應當重讀“活”，而第二個“好好兒活”則重讀“好好兒”。

再比如特級教師肖培東執教的部編教材七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》。宗璞在描寫紫藤蘿盛開的情景時有這樣一段話：

“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。

“我在開花”運用反復和擬人的修辭手法，強調了紫藤蘿開花時的喜悅、熱鬧和生趣盎然。“在笑”強調喜，“嚷嚷”強調鬧;所以“我在開花”四個字如何讀，成了課堂的焦點。肖老師一步步創設情魔——放在“我”字上面，我很驕傲，重讀“我”，那是對個體生命的—種認可和尊重;重讀“開”，這個是她生命力綻放的一個點，要努力去綻放，表明要趁這個時間去做最有生命意義的—件事情;重讀“花”，花代表了她的美好的境界，她代表人生必須抵達的一個理想目標，很自豪;“在”字也可以讀重音，表明“我”正在開花，時不我待，“我”要抓住這個時機。

所以，在朗讀時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快找到強調重音之所在。語文課堂上要安排足夠的時間讓學生朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的熱點，才能更有效地提高朗讀質量，培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。而且在朗讀中能夠讓學生沉浸于情境中，加深學生對文本情感的理解。

二、重音朗讀在練習中品讀情感

重音朗讀的練習通常我們會以簡答或者選擇題的形式出現。我來通過例題說明一下在重音朗讀練習中如何品讀情感。

下列對詩句的節奏、重音劃分錯誤的一項是（ ）

A.假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱

B.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面

D.為什么/我的眼里/常含淚水？因為我對這土地愛得/深沉……

這是《我愛這土地》配套練習中的一道朗讀題。這是一道很好加深學生對詩歌主旨理解的練習題。由于艾青的詩歌極具時代背景，所以課堂的中心是帶領學生認識詩人所處的環境，從而領悟當時的情感，通過朗讀體會這種情感。艾青20世紀30年代的作品是有“土地”情結的，表現的是對祖國土地的熱愛。所以我們發現凡是“土地”都要重讀。比如B選項，作者要強調“土地”現狀，以及面對這種現狀國人的情感——悲憤。再比如C選項，因為前面已經指出了“我”，所以在這里不一定需要強調，倒是“死”不同于前文的狀態，表現了作者為了國土視死如歸，即使是“羽毛”也腐爛進“土地”。所以很多時候朗讀重音是和表達情感緊密聯系的，想要表達怎樣的情感，想要突出怎樣的含義，都可以通過重音來表現。而在重音練習中，我們也能讓學生更深入地體會作者表達的情感。

三、重音朗讀在閱讀中升華情感

在經過了重音朗讀情境的創設和重音朗讀練習情感的品讀之后，我們朗讀文本時就更加游刃有余，更能準確地體會文本中的情感了。

比如在講解完《散步》之后，我們向學生推薦了莫懷戚的另一篇佳作《落日家園》。這是一篇極具情懷的文章，所以要深入體會作者的家園情懷，需要我們對文本的語句加深體會。重音可以升華對文本情感的理解。

我選擇了文中的一段話，因為這句話里出現了三個“遲暮”，那么都要重讀嗎？這激發了學生探究的欲望。如果沒有課堂上重讀技巧的講解，如果沒有課后練習的鞏固，學生是會簡單處理重讀的。但是我們都明白情感的表達可以決定重讀哪些字詞或短語，而重讀的處理是否得當更是反映學生對文本情感的理解程度。例句如下：

這個遲暮的老農！他隨心所欲的自在曠達讓我羞愧……我突然想到就人生而言，遲暮只有一瞬，長的只是對遲暮的憂慮而已。

老人出現在家園落日中，歲數大了，所以身邊的馬兒搖著尾巴想讓上坡吃力的老農拽著，作者被這份愛所陶醉。學生在閱讀中已經體會了家園落日對作者的意義，那是家的情感，那是愛的寄托，是對生活的執著熱愛。而莫懷戚對于生活中自己不夠積極的、遠不如遲暮老農的生活態度感到慚愧;隨后作者開始從中醒悟，明白了“一瞬”和“長的”的不同，如果不能隨心所欲，那么只會憂慮。正是這樣的家園落日，讓作者感受到了家鄉的愛和生命的曠達，所以作者說“然而一切的給予，又都代替不了家園。而人在家園看落日，萬種感覺也許變幻不定，有一種感覺卻生死如一：那才是我的太陽啊！”能做這樣的情感分析，能有這樣的情感體驗，學生自然就會判斷出重音。

事實證明，正確而熟練地掌握朗讀重音，不僅可以增強閱讀體驗，更能在閱讀中反復體會情感。成功的重音朗讀是建立在扎實透徹地體會文本情感的基礎上的。如果在教學中，我們能把重音朗讀技巧綜合靈活運用，不僅可以有效地創設課堂氛圍，也可以在學好知識的同時，增強文化熏陶，提高文學素養。