小資源，大探究

韓萍

【摘要】科探區是為了激發幼兒的探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力而專門設置的一個區域。對于科探區探究內容的選擇、材料的投放、資源的挖掘、引發持續游戲的策略，我們應對接《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），遵循幼兒的年齡特點及發展規律;對接生活了解幼兒的經驗、興趣、需要而選擇探究內容、收集材料并創設環境;對接觀察挖掘孩子探究內容而激發幼兒重復探索，觀察對比、猜測質疑、自主學習;對接經驗在分享交流中運用差異資源滿足并推動其探究欲望，真正讓每個孩子在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得發展。

【關鍵詞】科學區;探究內容;資源;組織與實施

這個世界對于孩子而言充滿著未知，面對新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，他們充滿好奇，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經驗。那么科探區我們該探究什么內容、投放什么材料、如何持續引發孩子游戲呢？我以小班科探區“誰會游泳”為例，從探究內容的選擇、材料的投放、資源的挖掘、分享交流的推動這四方面介紹科學區組織與實施過程中的經驗與感受。

一、走近孩子，品讀《指南》，尋找探究題材

案例：一次，在閱讀韓佳惠爸爸的育兒心得中，得知佳惠每次在家里大便后就趴在馬桶那看便便，佳惠說：“便便他們在馬桶里游泳呢。”通過與家長對話及與家長分享孩子在家中的一些生活趣事，又間接地了解了孩子的生活經驗和興趣。又有一次，熙熙在洗繪畫工具，有幾個海綿印章漂在水面上，他把海綿印章按了下去，一會兒又浮了起來，他說：“咦！怎么印章一直浮起來？”

《指南》科學領域指出：“3～4歲幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。”基于以上兩個現象，確定他們對在水中的物體比較感興趣，且比較關注物體在水中的沉浮現象。于是我將這兩種現象拋給孩子們：“除了便便和海綿印章還有誰會游泳？”這—話題拋出，孩子們你一言我—語，頓時各種猜測與表述接踵而來：“樹葉會游泳的”“桔子會游泳嗎？”……第二天，我和孩子們商量在科探區投放了“誰會游泳”的材料：提供了裝水的瓶子和一個籃子，孩子們在各個區角找了一些乒乓球、鵝卵石、黏土等材料。孩子們立馬裝水，把收集來的材料放進水里，大家都興奮地說：“啊，吸鐵石不會游泳呀！”“它沉下去了！”

可見，小班科探區的探究內容與生活相關，我們只需走近孩子的生活，傾聽孩子日常活動中的話題，觀察孩子日常的行為，與《指南》對接，讀孩子言行背后的需要和興趣，尋可探究的內容，就能找準時機創設環境，投放材料，激發孩子的探究興趣。

二、觀察現場，尋找資源，挖掘探究支點

有了初步的探究內容，怎樣豐富材料，引發幼兒深入游戲的興趣呢？新《幼兒園教育指導綱要》中明確地指出：“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”教師在活動中應該是觀察者、適當的指導者、解決問題的鼓勵者，也是幼兒發展的支持者。因此，教師對幼兒的行為觀察分析及資源的抓取與利用對科探區的組織與實施有著極其重要的作用。

1.材料的預設與生成，增添探究資源

案例：材料的互動——1個桔子與1片桔子囊的故事。

孩子們在益智區、建構區、生活區、美工區分別找了乒乓球、雪花片、桔子等投放到水中，安豆說：“桔子這么大肯定會沉下去的。”而放進去后，他又感嘆：“啊？竟然浮起來了！”這時，在生活區的小兮將剝好桔子馕端過來，說：“試試這個桔子呢，這么小肯定也會浮起來的。”她拿了一片桔子馕放進瓶子里，大家一起看著瓶子里的桔子馕：“啊！它沉下去了！好奇怪啊！”安豆大聲地說道。孩子們之前運用自己的經驗，根據大小猜測桔子和桔子馕在水中的沉與浮的現象，而經過實踐操作，發現與想象中不同的現象，同樣的桔子，為什么現象不—樣呢？這時小兮說：“肯定是桔子是圓圓的。”安豆又說：“乒乓球也是圓的，剛剛它是游泳的。”此時，我們可以發現孩子們不僅僅是滿足看到某種現象，還開始討論猜測物體沉浮的緣由，孩子們把沉浮因素由之前的大小推測到形狀上去，他們的經驗在提升，那么這就是我們后期孩子可以去探討和實踐的新資源——“圓圓的東西都會游泳嗎”？

科探區的環境和材料，是幼兒進行科學學習的重要物質支柱，幼兒通過與材料相互作用感知發現。我們要給予孩子自主選擇游戲材料的空間，把游戲的進程與探究過程還給孩子，等待他們的思維路徑，將之前預設的探討點與孩子游戲中存在的問題或現象融合，同步探索。

2.探究內容的預設與生成，累積探究經驗

案例：新的探索內容——誰讓水變顏色了？

在游戲中澤澤將黏土和雪花片放入水中，他玩了一會兒對身邊的小蘋果說：“超輕黏土是浮在水上的，而且它摸上去濕濕的，雪花片也浮在水上的。”接著他又說，“可是你看你的水沒有顏色，我的水卻變顏色了，肯定是雪花片在里面游泳留下的顏色。”從孩子這長長的話語中，我們可以看出不同的材料給孩子帶來新的興趣點和猜測，他們在探索物體沉浮現象的同時發現了水變色的現象。新的探究內容的生成，可以更好地讓孩子積累探究經驗，于是我啟發：“是呀，到底是誰讓水變顏色的？”有的孩子說是黏土，有的說是雪花片掉的顏色。“我們怎樣才能知道是誰讓水變顏色呢？”小蘋果脫口而出：“一個一個放進去。”“好的，那我們把水倒了重新玩，找找是誰讓水變顏色。”最終，孩子們發現黏土會讓水變顏色。此時我們發現孩子不僅僅在探究沉浮，還探究了物體在水里的溶解。

可見，探究的內容并不是我們一味地去給予，而是孩子在探究過程中直接感知的現象，從而積累成孩子的有益經驗。正如虞永平教授所說，我們老師要做的是，看幼兒干了什么，獲得了什么經驗，充分感受孩子游戲現象中傳遞出的信息，讀懂后老師就是發現者、挖掘者和促進者。

三、分享交流，聚焦案例，形成新的探究點

游戲后分享交流是幼兒游戲中對發現秘密的交流時間，也是孩子們差異經驗交流的催化劑，而教師在其中是互動的紐帶。

1.支持與引領，順應孩子在探索中的發現

案例：特殊材料，引發的問題——玉米粒、餅干的溶解。

在一次分享交流中，我針對小蘋果選擇的玉米粒進行分享示范。她演示著，米粒放入水中后一開始漂在水面上，于是她用攪棒攪—攪，她說：“玉米粒在水里轉圈圈。”過了一會兒，她又說：“啊，玉米粒變小了，跑水里去了，變小小的了。”下面的蘇怡錦說：“它是融化了。我們以前玩的鹽也會融化的。”面對孩子們發現的現象，我并沒有質疑是溶解還是融化。我拋出問題：“你們有什么發現。”“我發現玉米粒是一粒粒浮起來的，可是后來變成很多小小的一粒粒的。”老師順應與支持孩子們的發現，創設機會描述其探究現象，孩子們享受著他們的探究過程。

2.質疑與點撥，推動孩子在探索中發現問題

案例：孩子的猜測，給予實踐操作——圓圓的物體都會游泳嗎？

面對游戲中孩子猜測，我給予質疑和點撥：“所有圓圓物體都會游泳嗎？”引發幼兒的思考，發動孩子們收集生活中的圓圓的物體，投放到區角的游戲中，提供記錄紙表征探索現象。這次孩子們嘗試中發現并不是所有的圓形都會游泳，而他們的經驗又聚焦在圓形的彈珠和毛球的差異性上，有的幼兒猜測彈珠是硬硬地就沉下去了，毛球軟軟地就浮起來了，有的幼兒說彈珠是玻璃的而玻璃很重，孩子們從不同的角度，觀察對比中不斷形成新的發現和問題，他們的探究點與經驗在不斷共生。

《指南》建議教師“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。作為教師，我們應該在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創造一個發現的機會，促使他們有所反應，從而激發他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結果，最終使他們的認知結構達到更高水平上的平衡。

四、再次審視游戲，對接《指南》，清晰價值

回顧整個游戲的組織與實施，并再次對接《指南》，我又有了更深入的理解與認識。

幼兒的科學探究，不僅僅局限在我們小小的科探區，這里只是一個發起點。我們應回歸整個孩子生活的世界，包括大自然、宇宙都是他們探究的范圍。我們應對接《指南》，遵循幼兒的年齡特點及發展規律;對接生活，了解幼兒的經驗、興趣、需要而選擇探究內容、收集材料并創設環境;對接觀察，挖掘孩子探究內容而激發幼兒重復探索，觀察對比，猜測質疑，自主學習;對接經驗在分享交流中運用差異資源滿足并推動其探究欲望，真正讓每個孩子在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得發展。