高職院校基于專業群特色開展創業教育的思考

論文依據大衛.李嘉圖的比較優勢理論，通過對高職院校開展創業教育現狀進行分析：我國高職院校采用基本雷同的創業教育模式，沒有基于自身專業特色開展特色化創業教育，但每所職業院校專業少則十幾個，多則幾十個，每個專業開展自身獨立的創業教育不現實。文章通過進一步分析專業群創業教育模式的比較優勢，提出結論和建議，確定高職院校基于專業群特色開展創業教育，既現實可行，又能增加創業教育的專業特色。

創業是最高質量的就業。高職院校對創業教育非常重視，很多學校已經成立了創業學院，但現實卻是大多數高職生不敢創業、創業教育效果差強人意，重要原因之一就是我國高職院校采用基本雷同的創業教育模式，沒有基于自身專業特色開展特色化創業教育。對高職院校而言，人才培養目標是培養服務地方經濟的專業型、特色化人才，其創業教育只有基于專業特色之上開展，才能更好地讓畢業生敢創業、能創業與創成業。本文依據大衛.李嘉圖的比較優勢理論，通過分析專業群創業教育模式的比較優勢，提出結論和建議，確定高職院校基于專業群特色開展創業教育，既現實可行，又能增加創業教育的專業特色。

比較優勢理論及其運用條件

比較優勢理論

比較優勢即同做一件工作的機會成本差異。機會成本小的一方有比較優勢。比較優勢理論（比較成本理論）是著名英國經濟學家大衛·李嘉圖在亞當·斯密絕對優勢理論的基礎上提出的比較成本理論。李嘉圖的比較成本理論以其勞動價值論為基礎，認為任何商品的價值都取決于其勞動成本。之后是赫克歇爾俄林提出外生要素稟賦學，有學者認為要素察賦理論的產生，標志著比較優勢理論的最終形成[ ]。

隨后，比較優勢理論經過學者們的不斷發展，逐漸成為國際貿易領域的經典理論。隨著經濟理論的不斷發展，又有學者提出比較優勢理論可劃分為靜態比較優勢和動態比較優勢。靜態比較優勢是指自然形成的比較優勢，而動態比較優勢是指可以由人類的經濟活動創造出來的比較優勢。

理論運用條件

較優勢理論發展到今天，已經從國際貿易轉換到一個國家內部的資源要素上來。現在經濟學講的比較優勢是從各個國家的經濟要素的比重結構來分析的，主要包括三個方面，一是各地擁有的資本量，二是各地擁有的勞動力，三是各地的自然資源。經濟學家林毅夫認為比較優勢的原則不僅適用于不同國家經濟之間，對于一個國家內部不同地區、不同企業之間的區域發展、經濟實體發展也同樣適用。高校作為一個經濟實體，比較優勢理論有其應用的可行性。教育是第三產業，高等教育的基本產出是教育服務，是為學生提供優質的教育服務。高職院校如果沒有其優勢和特色，提供不了優質的教育服務，必然會在競爭中慘遭淘汰。所以高職院校必須在深入分析自己的比較優勢和絕對優勢以及學校的生存環境基礎上科學定位，加強教學模式改革，提高人才培養質量。

按照比較優勢理論，各高職院校應根據自己的要素稟賦情況，發展高校地方特色專業，建立自己相對優勢的專業模式，避免與基余高校間專業同構。在以專業群特色開展創業教育的時候，高職院校可以盤活現有教師教學資源，將資源利用率與教學效用最大化，從而取得教學的規模效應，提高創業教育的質量與效果，從而增強自己的競爭優勢。

高職院校創業教育現狀

近年來，各高職院校對創業教育開始重視。但是創業教育的總體效果差強人意：大多數高職生不敢創業、不能創業與創不成業。其重要原因之一就是我國高職院校采用基本雷同與單一的創業教育模式，阻礙了高職院校創業教育的有效開展。筆者通過訪談形式和網上調研的形式，對湖南高職院校創業教育現狀進行了一定程度的調查，同時，以筆者所在湖南安全技術職業學院創業教育為個案進行了全面調查分析，在綜合學者們相關有益研究的基礎上，總結出目前高職院校開展創業教育過程中存在的幾大主要問題。

總體模式雷同 缺乏專業特色

大多數高職院校創業教育主要是開設專門的創業教育課程，同時創業教育課程的教學方式多采用理論講授法，大多數流于形式，導致創業教育教學效果較差。以湖南安全技術職業學院為例，不同年級、不同專業的創業教育課程教學均采用課堂講授法為主。創業教育教師在對學生進行創業教育時，內容多容多傾向于就業指導，比如簡歷設計、面試技巧等。課程內容與教學均無法無法喚起學生創新創業的意識[ ]。創業教育與專業教育兩張皮，創業教育僅僅是上創業課程的教師的事情，專業教師不注重對學生創新創業思維的培養；而承擔創業課程的教師基本上不了解學生專業，不能從學生專業層面進行創業指導。

創業教育課程體系不完善

通過調查發現，大部分高校尚未形成完善的創業教育課程體系，課程內容比較零散滯后，沒有構建創新創業通識課程-專門課程-實踐課程體系，與區域經濟、行業、專業教育融合度低，課程內容層次化和實踐性不夠[ ]。甚至有大部分學校僅開設一門創業教育理論課，以湖南安全技術職業學院為例，全院的創業教育課程均是這同一門課程同一本教材，并未考慮年級、專業背景等因素，不同年級、不同專業的創業教育課程教學均是一樣的內容，沒有形成創業課程體系，也未將專業課程有機融入創業教育之中。

創業教育師資不足

目前高職院校創業教育師資不足（數量、質量均不足）是制約創業教育全面有效開展的重要瓶頸之一。以湖南安全技術職業學院為例，全院沒有一名專職創新創業教育教師，學院地雖成立了創新創業學院，但創新創業學院與招生就業處合署辦公，主要由招生就業處的招生專干擔任創業教育教師，再加上其余二級學院部分分管招生工作的教師兼職授課，兼職創業教育教師總體數量不足，要超負荷完成全院學期創業教育授課任務。

大部分創業教育教師未接受過專業的創業教育培訓，創業教育理論基礎薄弱；創業教育教師沒有一個人真正有創業經歷，很難將創業教育理論與實踐相結合，創業教育教學基本上是“紙上談兵”。此外，還有創業教育經費不足，創業教育實踐基地流于形式，學生不能真正進行創業實踐等諸多問題。

如何有針對性地改進創業教育，提高創業教育的有效性？在高職教育整體師資和教學資源相對不足的情況下，利用大衛·李嘉圖的比較成本理論進行分析，高職院校可以探索基于專業群特色開展創業教育。

基于專業群特色開展創業教育的比較優勢

高職院校要提高創業教育教學質量，就必須開發創新創業教育資源，建設開放、共享的創業教育資源平臺。若高職院校基于各學院的專業群設置情況和其余綜合條件，按照專業群開展專業群特色化創業教育，則可實現其與單一創業教育模式比較下的師資優化組合、資源開放共享和專業深度融入等主要比較優勢。

突出專業群特色，顯示創業教育的專業特性

高職院校人才培養目標是培養服務地方經濟的專業型特色化人才，其創業教育只有基于專業特色之上開展，才能更好地讓畢業生敢創業、能創業與創成業。目前，我國大部分高職院校沒有基于自身專業特色開展創業教育，全國各大高職院校創業教育的專業特色化實踐也遠遠不夠。如在創業教育模式構建的理論分析與實踐中，注重基于專業群特色基礎之上進行，則不僅實現群內創業教育資源共享，而且可以凸顯創業教育的專業特性，實現創業教育與專業教育的深度融合將是創業教育教學教改的大趨勢。

有效整合課程資源，優化創業教育課程體系

創業教育課程體系應該是豐富多元的，不應只有一門理論課程。但若單純為了創業教育重新開設若干門課程，不論是在師資還是在教學資源上，都難以實現。如若基于專業群開展創業教育則可以有效整合課程資源，可以在盤活現有課程資源存量的基礎上再進行新的整合，可以將創業教育同現有專業的創新創業特色教材和案例庫、特色專業的精品課程建設等深度整合，可通過創新創業教育優質課程資源的信息化建設，實現創新創業教育資源共享。

在資源共享的前提下，可以靈活設置創業教育課程體系模塊。如，基于湖南安全職業技術學院安全建設專業群，可以現有資源條件下，改革創業教育教學內容，逐步探索和完善依托安全專業群特色為主要內容的創業教育教學內容體系。可通過安全大類專業必修、安全大類專業選修、公共必修和公共選修等課程渠道增設創業教育相關課程，從而逐步建立并完善大學生創業教育課程模塊，通過模塊的層次設定，實現創業教育課程體系的優化。這樣，既可以有效融合學校現有的課程資源，將各課程資源有機融合，打通專業教育與創業教育之間的壁壘，可以在提高創業教育教學質量實踐過程中實現創業教育課程體系的優化。

有效整合校內師資，優化創業教師師資結構

創新創業人才的培養，創新創業教育質量的提高，都離不開優質的創新創業師資隊伍。不斷優化創新創業教師隊伍的師資結構，提高創業教育教師隊伍的綜合能力和專業能力，是創業教育人才培養模式改革的基礎和關鍵。各高職院校應該依據李嘉圖的比較優勢理論，促進內部教育資源的合理流動，優化資源配置，按各自的比較優勢辦學，提高學校內部的資源配置效率。基于專業群特色開展創業教育，可以有效整合校內師資，創新師資培養模式，促進創新創業師資與專業師資的融合，將有力地推動創新創業教育質量的提高。

總之，創新創業教育教學質量的提高離不開創新創業教育資源的合理配置。在這個充滿機遇又充滿挑戰的新時代，各高職院校要依據李嘉圖的比較優勢理論，開展以專業群為特色的創業教育，讓創業教育與專業教育融合，讓創業教師與專業教師協同育人，以達到最大限度地提高整體創業教育質量和效益及最終達到讓學生想創業、敢創業、能創業和創好業的最高目的。

[本文系基金項目：2019年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職院校基于專業群特色開展創業教育的探索與實踐——以安全建設專業群為例”（主持人：萬紅亞；立項編號：ZJGB2019351）研究成果]

（湖南安全技術職業學院）