地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合

陳宓

【內(nèi)容摘要】地理是初中以及高中階段的一門重要課程，在新課改的教學(xué)背景下，廣大教育工作者對(duì)于地理教學(xué)的價(jià)值也越發(fā)重視。但當(dāng)前一些教師在地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在著一定的不足。本文分析地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合價(jià)值，并且針對(duì)當(dāng)前的不足情況，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 ?導(dǎo)入環(huán)節(jié) ?智慧課堂

地理是中學(xué)階段的一門重要課程，地理教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀與和諧的人地觀。但是，要想讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠減少知識(shí)吸收的阻隔，就必須采取合理的導(dǎo)入手段。智慧課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，滲透于多個(gè)學(xué)科之中，也在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣和使用。可當(dāng)前一些教師因?yàn)閷?duì)智慧課堂的教學(xué)手段較為陌生，因此在利用上還存在著諸多的不足。本文從對(duì)地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合價(jià)值分析入手，針對(duì)實(shí)踐中的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合價(jià)值

智慧課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)為基礎(chǔ)，所實(shí)現(xiàn)的信息化教學(xué)方式。智慧課堂的出現(xiàn)，是科技發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。目前，智慧課堂已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科之中，智慧課堂在地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，具備以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

第一，借助于智慧課堂，可以讓地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加直觀生動(dòng)有趣。地理課程雖然涉及大量的現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)，但是也存在著較為抽象的理論學(xué)科，尤其是由于課本的容量以及展現(xiàn)形式有限，所以就不能將地理知識(shí)更加直觀地傳遞給廣大學(xué)生。而借助于智慧課堂的形式，卻能夠在地理課堂導(dǎo)入的時(shí)候，將抽象的知識(shí)理論，用生動(dòng)直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而能夠加速學(xué)生的知識(shí)吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，借助于智慧課堂，可以讓地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生交流更頻繁，教師的關(guān)注度更為精準(zhǔn)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生本位的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可。在學(xué)生的本位教學(xué)理念下，就要求在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程之中，凸顯學(xué)生的主體地位，這在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。導(dǎo)入中師生借助于智慧課堂的終端設(shè)備，快速的進(jìn)行溝通交流，教師從終端反饋器得知學(xué)生的舊知識(shí)的掌握程度，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生掌握程度情況，教師能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)師生教與學(xué)癥結(jié)所在，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)深度和廣度。

第三，借助于智慧課堂，可以讓學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速遷移。地理課堂上的很多知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，課本限于自身的內(nèi)容容量，無(wú)法面面俱到地把這些知識(shí)和生動(dòng)的案例有機(jī)地結(jié)合在一起，從而也就造成了學(xué)生無(wú)法把抽象的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際相互結(jié)合的情況。但是，借助于智慧課堂的形式，教師能夠讓抽象知識(shí)在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中的靈活地展現(xiàn)出來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移。

二、地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合現(xiàn)狀

盡管地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合價(jià)值已經(jīng)被廣大教育人士所認(rèn)可，但是在實(shí)踐過(guò)程之中，一些教師對(duì)地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合還存在較多的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師不善于搜集素材，造成地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在與智慧課堂的融合過(guò)程之中存在直觀性不足的情況。當(dāng)前一些教師雖然非常重視地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合，但是由于自身的專業(yè)性素養(yǎng)不足，不僅對(duì)于先進(jìn)的智能儀器利用不夠純熟，對(duì)于相關(guān)的素材也缺乏整理能力。在這種情況下，地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所引用的內(nèi)容要么就是質(zhì)量太差，要么就是匹配度不足，而這也無(wú)助于實(shí)現(xiàn)將抽象的知識(shí)形象化的教學(xué)目標(biāo)。

第二，教師忽視學(xué)生的接受能力，無(wú)法借助于地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前一些教師雖然積極采取智慧課堂的形式來(lái)努力實(shí)現(xiàn)對(duì)地理課堂的導(dǎo)入。但是，部分教師無(wú)論是在對(duì)智慧課堂的運(yùn)用形式還是對(duì)素材的選擇上，都忽視了學(xué)生們的興趣點(diǎn)所在，以及學(xué)生的知識(shí)積累情況和客觀理解能力。這就讓學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)吸收的真正興趣，從而也就降低了學(xué)習(xí)的效率。

第三，教師不善于理論結(jié)合實(shí)際，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移。地理知識(shí)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，它雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮牡乩碇R(shí)規(guī)律有所掌握，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)靈活地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活之中。但是當(dāng)前一些教師在借助于地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂融合的過(guò)程之中，往往更多的是對(duì)抽象的理論知識(shí)的簡(jiǎn)單圖解，卻忽視把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在這種條件下，學(xué)生的知識(shí)遷移目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

三、地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合策略

針對(duì)當(dāng)前地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合不足情況，充分重視問(wèn)題的所在，并且采取相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，是廣大教育工作者的緊迫任務(wù)。本文認(rèn)為地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)部分：

第一，廣大教師要加強(qiáng)備課，提升素材的搜集整理能力。當(dāng)前，一些教師在地理課堂上存在智慧課堂運(yùn)用不足的情況，造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，也就是教師的課前準(zhǔn)備不足以及教師的相關(guān)素材搜集整理能力不足。因此，積極加強(qiáng)教師的備課能力和素材整理能力，是提升智慧課堂在地理教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用的關(guān)鍵。

首先，教師在正式上課之前，要充分了解課程的基本內(nèi)容，然后尋找相關(guān)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)和智慧課堂使用的契合點(diǎn)。這里值得注意的是，當(dāng)前一些教師存在為了應(yīng)用智慧課堂而應(yīng)用智慧課堂的情況，這無(wú)疑是一種教學(xué)形式主義的傾向。比如，溫故知新導(dǎo)入，傳統(tǒng)的學(xué)生舉手回答問(wèn)題就可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入，就大可不必使用智慧課堂的反饋器，其利用價(jià)值就不是很大。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展之前，應(yīng)深入的了解知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和明確導(dǎo)入的方法，然后對(duì)智慧課堂的運(yùn)用作出合理的規(guī)劃。

其次，教師還要提升自己的素材搜集整理能力。智慧課堂僅僅是一種教學(xué)手段，需要教師用豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐。教師還善于選擇好的素材，比如可以從國(guó)家地理節(jié)目中，篩選各種優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。另外，教師還需要具備基本的素材整理能力，有些素材往往篇幅過(guò)長(zhǎng)，不適合在短短的導(dǎo)入中播放，教師可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯，以適應(yīng)課堂的時(shí)間。

當(dāng)然，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還要加強(qiáng)自己對(duì)先進(jìn)的儀器進(jìn)行操作的能力，如此才能夠緊隨教育改革的潮流，滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

第二，尊重學(xué)生的主體地位，智慧課堂的運(yùn)用應(yīng)該尊重學(xué)生的知識(shí)接受規(guī)律。在當(dāng)前的教育改革背景下，學(xué)生的課堂主體地位得到了確立，因此，在對(duì)智慧課堂的運(yùn)用過(guò)程之中，教師也要從學(xué)生的理解能力出發(fā)，來(lái)合理的開(kāi)展智慧課堂教學(xué)。

比如，在初中教學(xué)角度，地理知識(shí)一般較為簡(jiǎn)單易懂，但是也存在如《地球和地圖》這類抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生尤其是對(duì)經(jīng)緯度的知識(shí)缺乏足夠的掌握能力，其根本原因就在于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)太過(guò)于抽象，不夠直觀。在這種情況下，教師可以通過(guò)智慧課堂的大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的課堂反饋，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后針對(duì)性的從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的影、音頻資料，借助于智慧課堂的設(shè)備，來(lái)播放相關(guān)內(nèi)容，從而讓知識(shí)直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

再如，教師對(duì)智慧課堂的運(yùn)用還應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度入手。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。教師要想實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的輕松滲透，也應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。比如，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理的應(yīng)用智慧課堂的設(shè)備播放，來(lái)提升學(xué)生的興趣。像在學(xué)習(xí)《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以從播放相關(guān)的熱點(diǎn)新聞入手，來(lái)引入課堂的地理知識(shí)。借助于這種方式能夠最大限度的提升課堂的趣味性，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到親切感。

最后，教師對(duì)智慧課堂的運(yùn)用還應(yīng)該合理地把握難度和容量。當(dāng)前一些地理教師在對(duì)智慧課堂的運(yùn)用過(guò)程之中，往往會(huì)加入過(guò)多的內(nèi)容，從而造成了學(xué)生的知識(shí)消化吸收困難。因此，建議教師在運(yùn)用智慧課堂的時(shí)候，要合理的把握課堂知識(shí)的難度和容量，避免給學(xué)生們?cè)斐刹槐匾膲毫Α?/p>

第三，加強(qiáng)理論和知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。智慧課堂在地理這一學(xué)科之中的運(yùn)用，不僅是希望能夠把抽象知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，而是希望能夠借助于智慧課堂的形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。但是，當(dāng)前一些教師往往把智慧課堂當(dāng)成單純的輔助手段，卻忽視了借助于智慧課堂，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合的目的。

比如，在初中地理階段，有關(guān)于某區(qū)域氣候與該區(qū)域河流水文的相互影響。在開(kāi)展這一課程教學(xué)的過(guò)程之中，一些教師往往會(huì)單純地運(yùn)用圖文展現(xiàn)知識(shí)體系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。這雖然能夠讓知識(shí)更加系統(tǒng)，但學(xué)生僅僅紙上談兵。教師可以借助于智慧課堂設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入教學(xué)，布置調(diào)查自己家鄉(xiāng)的河流水文狀況的行動(dòng)，課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何了解自己家鄉(xiāng)的河流的水文調(diào)查行動(dòng)，來(lái)分析氣候?qū)ψ约旱募亦l(xiāng)河流水文狀況所產(chǎn)生的影響，以此，能夠讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

再如，當(dāng)前一些教師在運(yùn)用智慧課堂的過(guò)程之中，往往單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的看，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生參與制作相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)形式無(wú)疑不符合當(dāng)前的學(xué)生本位的教育理念。針對(duì)這種情況，建議教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用家庭中的智能設(shè)備，制作相關(guān)的課程素材。例如，在學(xué)習(xí)《地球和地球儀》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手繪的形式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后借助于家庭的手機(jī)或者電腦等設(shè)備，形成圖片，如果能夠形成動(dòng)態(tài)的圖片當(dāng)然效果更好。教師可以把這些圖片拿到課堂上，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。借助于這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及加深學(xué)生的知識(shí)理解能力，更能夠讓學(xué)生的自主探索精神得到加強(qiáng)，從而加速學(xué)生的地理知識(shí)的遷移。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教學(xué)模式已經(jīng)被打破。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種智能硬件快速普及的當(dāng)下，智慧課堂已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各個(gè)階段的教學(xué)中得到了很大程度的滲透。地理作為中學(xué)階段一門重要的課程，對(duì)于學(xué)生的世界觀、人地觀養(yǎng)成和生活能力的培養(yǎng)，有著極大的價(jià)值。積極結(jié)合智慧課堂的教學(xué)形式，能夠加速對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)傳輸。本文從對(duì)地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與智慧課堂的融合價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前的不足情況，提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略。本文認(rèn)為，智慧課堂在地理教學(xué)中的運(yùn)用是不可阻擋的未來(lái)趨勢(shì)，廣大教育工作者要充分重視智慧課堂的價(jià)值，并且不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)更為理想的運(yùn)用效果。希望本文的分析能夠給廣大教師帶來(lái)一定的啟迪。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省福州市第三十四中學(xué)）