普通高中新課改走班制背景下課程群建設初探

蔣瀟瀟

【內容摘要】高中新課改的不斷推進，學選考走班等研究取得了一定的成效。但是新課程改革中的課程設置在學校、教師、學生三大界面上還存在一定的認知困惑。借鑒課程設置的相關理論，以一所在杭城處于中游水平的學校為研究對象，在普通高中新課改走班制背景下，以課程群的設置入手，探尋符合課程改革要求又結合學校實際情況的課程群體系，為課程改革在課程群建設方面提出若干可行性的建議，把選修課的開設最終落實到國家新課程改革的目標上。

【關鍵詞】新課改 走班 課程群

一、現狀與困惑

普通高中課程改革既突出對課程設置和課程內容的調整和完善，體現出普通高中課程的多樣性、選擇性和時代性，又賦予了學校充分合理的課程設置自主權。課程改革要求普通高中在課程設置上采用必修課與選修課相結合的“學分制”，與之相應的課程結構則要求采用領域化、模塊化的形式。在課程改革中普通高中可以根據自身的發展情況和地域特點，調整和充實各種教育資源，創造性地實施國家課程、地方課程，合理地開發設置校本課程，構建國家課程、地方課程、校本課程三位一體的完整課程結構體系。實際上，在實施過程中，產生了以下方面的問題。

1.學校

大部分普通高中面對新課改的要求茫然失措，不知道如何去實現課程的領域化、模塊化;不懂得如何去創造性地實施國家課程;無法構建與大學課程相銜接的課程設置體系。有的學校簡單照搬大學選修課的模式，或者把選修課扭曲為應試的復習課。這都是違背教育規律的做法，違背教改的初衷。

2.教師

選修課程相比必修課程而言，更深、更廣、更細、更活。對于老師的專業素養要求很高。教師自行開發課程資源時，需系統性地建設成選修教材、選修模塊?，F實是很多教師難以把握教學的重難點，講淺了學生不能適應未來的高考，講深了課時不夠，達不到預計的效果。

3.學生

隨著高中學生知識面的不斷擴大和認知水平的加深，加之抽象思維和批判性思維水平的發展，他們不滿足于固有知識、現成答案，而愿意嘗試自主探究和深入思考。但是他們的認知水平、認知基礎畢竟不同于大學生，還需要教師去引導。

二、思路和探索

普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。新的高中課程結構分三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎結構。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。普通高中要根據學生的自我需求，結合自身實際教育資源，應需、應地、應師、應時地圍繞核心必修課程，開發選修課程，從而形成以必修課程為核心向周圍輻射選修課的課程群。堅持校本研訓，堅持特色課程群開發與建設，努力打造精品選修課程。通過走班制教學進而實現學生得以個性發展和學校得以特色發展的雙贏局面。

1.課程群設計的指導思路

學校結合自身的辦學理念和生源特征等因素，圍繞重視學生品格力，以專題活動、主題教育落實品格教育，培養學生誠信、博愛的意識與能力;重視學生學習力，以多元課程和分層輔導落實學習教育，培養學生樂學、會學的能力;重視學生生活力，以多樣的活動和活動課程來培養學生具有現代生活品質的態度與能力，努力構建“基礎核心、素質拓展、專長創新”三層級課程，滿足每一個學生的發展需要。

2.課程群的目標

深入分析學生，定位有個性、有特色、有特點、有具體指向的育人目標，將育人目標和課程建設進行有機結合，加強育人目標對課程實踐的指導作用，將育人目標和學生將來的學習、興趣、職業相對應，學校以學生的終身發展為出發點，從課程科目和課程層次的可選擇性入手，逐步形成了基礎核心課程、素質拓展課程、專長創新課程的課程體系，促進學生個性發展、特長發展。同時促進學校內涵發展，為學生的幸福人生奠基。

3.課程群的實施路徑

實行和發展走班制、充分發揮走班制優勢，是普通高中實施特色發展、建設課程群的主要途徑。走班制以學生的學科興趣和學科優勢為宗旨，也就是說學生可以任意選擇自己感興趣的學科或者自己特別擅長的學科來作為自己走班的科目。走班制為學生提供了接受多樣化、個性化教育的最佳平臺，讓學生能得到全面的培養。

三、措施和保障

普通高中重點應該圍繞組織機構、課程設計、課程開發、課程實施、教師研訓、投入保障等方面開展工作，確保順利、有效，達到預期目標。

1.加強組織管理

學校成立課改領導小組，成立課程開發、實施、保障三個分小組。由學校分管副校長擔任小組組長，各小組分工合作，搞好課程開發、課程設置、實施以及課程培訓等工作，確保課程各項工作的順利開展。建立課程實施的崗位責任制。落實開課教師、班主任的相應工作職責，建立選修課的家長、學生評教制度。學生參與情況納入到班級和班主任工作考核、教師開課情況納入到教師的績效考核并進行適當獎勵，以此激勵師生參與課改的積極性。

2.改變授課模式

在選修課教學中嘗試多元化授課方式——圍坐學習、合作探究。這主要是從學生心理需求出發，讓具有不同特點和不同學習層級的同學互助合作，促進學生的情感發展。尤其是通過小組合作，讓學業知識與合作技能有機結合，調動學困生的學習積極性，達到小組的高效能學習，大幅度提高學生的學業成績，促進全體學生的共同發展。

3.優化課程管理

制定課程方案、制度。制定例如《普通高中課程建設方案》《普通高中深化課程改革實施方案》《普通高中利用校外資源開發選修課制度》《普通高中教師開發開設選修課能力培養方案》等制度文本，建立課程實施規劃，指導學生選課，推動課程有效實施。

提高課程課堂教學規范，對于任課教師教育教學的全過程進行全方位的引導和管理，引導教師把握必修選修之間課程的銜接、探索教與學方式的轉變，積極投身于教學改革，實現教師與課程同步發展;在教學評價上可以采用考試和考查等多種方式，一般采用學校統一命題的考試，監考、評卷、給分;也可以采用多途徑的考查方式，如讀書筆記、文學作品、調查報告、實驗操作、小論文等，考試和考查均由教師負責給分和評定，同時接受學校教學處的全程監督;完善學分認定制度，任課教師將根據學生課堂表現、作業情況、學習態度、學習方法等予以評定。

4.完善課程評價制度

制定如《普通高中課程評價辦法》《普通高中選修課管理與評價制度》等，完善教師參與課程開發與實施的評價體系，發揮評價對教師教學的改進功能：對于必修課，建立以教學增量為主指標的發展性評價機制來監控分層分類全面走班成效;對于選修課，則通過學生滿意度、教學考查等手段來擇優獎勵、末位淘汰。同時，對于相同或者類似的課程，采用教師申報制度，進行良性競爭，根據學生申報情況進行保留和淘汰，鼓勵學生自主選擇老師選擇課程。

5.加強教師研訓

針對課程特點，組織課程理論、課程開發和課程實施技術等方面的專題培訓。如讓教師了解學生經驗知識是怎樣建構的，如何指導學生開展課程內容的探究實踐等，進一步提高課程實施的專業素養。搭建溝通平臺。通過安排不同層次、不同類型的學習機會，促進教師專業交流，利用校園網、學科網站、電子郵件、博客以及教師讀書報告會、教研組主題教研活動等，建立專業分享機制等。開展校本項目培訓活動，建立促進教師反思的機制，使之有利于教師對個人的實踐經驗和智慧進行系統的整理。

6.開發課程資源

規劃課程實施全局，立足于學生發展、學校發展以及社會需要，組織相關人員認真規劃全校的課程總體設置;立足于學生多渠道升學的發展需要，開發個性化課程、特色課程，滿足不同層次學生的各類需求。明確課程開發流程，制定“課程評估——確定目標——資源開發——組織與實施——課程評價”的課程開設的基本程序，并將其納入《深化課程改革實施方案》。

7.盤活課程設置資源

從學校的傳統文化、教師、學生以及區域資源等多方面入手，構建課程開發實施的聯動機制，促進學生選修課程的順利開展。聘請外校專家、利用校外資源開設興趣特長類和職業技能類課程，提高了選修課程的多樣性、豐富性、開放性和活潑性。課程資源除了素材性資源外，還有條件性課程資源。加大教育投入，保證學校課程實施的設施設備等硬件條件，以及師資培養、課程開發、活動開展等軟件建設。

四、成效和結論

學校以一元帶動多元發展，初步形成了在學生素質教育、教師研修、課堂教學等方面的多元特色格局，促進了新課程學校課程管理創新，提升了學校文化力，大大提高了學校可持續發展的綜合實力。

1.基礎核心類課程

以國家規定的必修課程組成學?；A核心課程，必修課程建設重點做好必修課程校本化，其次是改革教與學的方法，讓學生在較全面地掌握基礎知識和基本技能的基礎上較好地掌握學習方法，學習能力得到提高。

必修課的校本化建設。研讀課程標準，結合學生實際，修改課程標準，提高課程的針對性。以教研組為單位，結合學校和學生實際，認真研討課程標準，制定符合學校學生認知特點的學科內容的教學目標，使目標細化、明確，更貼近學生的實際水平。各學科總觀高中三年的教學內容，對內容相近，有內在邏輯關系的模塊，進行必要的重組，把能力要求過高，難以理解的內容，進行刪減，有利于學生掌握基本思想、基本技能的知識進行增補，從而制定符合本校學生特點的各學期學科教學內容。各學科組認真研究相關的教學內容，根據課程標準，科學地設計每節課的課后練習，在進行必要的刪減及增補的基礎之上，編成校本教材和作業。下一步可以進一步規劃中級以上職稱的教師每人開設一門校級精品課程。

2.素質拓展類課程

以四類選修課程為主組成學校素質拓展類課程。知識拓展課程，立足必修課程內容的拓展和學科應用性課程。讓學生知識基礎更扎實、學科興趣更濃厚。興趣特長課程，根據學生健康成長需要，結合學校歷史、資源、特色等因素，開發、開設校本興趣特長課程。為學生開闊眼界，陶冶情操創造更廣闊的空間，讓學生充分發展自己的興趣，了解自己的特長，明確今后發展的方向。職業技能課程，讓學生掌握一定的職業技能和生活技能，培養創新和動手能力。社會實踐課程，立足社會調查探究，讓學生在老師的指導下走出教室、走上社會，從活動中感悟社會，增強社會責任感，提升道德意識和能力。

必修課程體現的是基礎性，選修課程體現的是選擇性。選修課程在體現基礎性的同時，更致力于讓學生有選擇地學習，為具有不同需求的學生提供更大的發展空間，促使學生有個性的發展，教學和評價也應該體現這一特點。

3.專長創新類課程

加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點，學校要為學生提供多樣交叉綜合性選修課程，讓學生了解不同領域的前沿動態以及主要的研究方法，為能力與經驗各異的學生提供日后長遠學習與發展所必需的方法。同時，特色發展是一所學校辦學生命力的根本保證，是學?？沙掷m發展的必由之路。學校要進一步傳承和弘揚辦學特色，要扎實、穩健地推進特色發展之路，必然要將選修課程的特色化作為學校特色發展的突破口。

【參考文獻】

[1]魯善坤， 張群力. 不斷推進高中課程改革 全面提高教育教學質量[J].科學咨詢（教育科研），2015（2）：I-1.

[2]申屠永慶.普通高中適應新高考的若干思考[J].中國教師，2017（20）：79-82.

（作者單位：杭州市夏衍中學）