淺談上好語文試卷講評課必備的四種意識

杜秀珍

【內容摘要】試卷講評課是學生考試后，教師從中獲取反饋信息，對學生知識缺陷進行矯正的一種課型。要上好一堂試卷講評課，教師必須首先理清四個關鍵詞——節奏、合作、拓展、系統，形成節奏意識、合作意識、拓展意識和系統意識，然后再進行教學設計，實施教學活動，這樣才能提高課堂教學的有效性，提高整體教學質量。

【關鍵詞】試卷講評課 節奏 合作 拓展 系統

測試考試是語文教學評價的主要方式，尤其是在畢業班備考復習階段。有考必有講，試卷講評課也因此成為語文課堂的重要形態。通過試卷講評，學生吸取教訓，總結經驗，提高解決問題的能力;教師反思教學，不斷總結、調整、改進，從而達到提高教學質量的目的。很多時候，教師累得夠嗆，但是吸引不了學生;學生努力去聽，最后就只是得了個標準答案，課堂效果不佳。其實要上好一堂試卷講評課，首先要理清4個關鍵詞——節奏、合作、拓展、系統，形成節奏意識、合作意識、拓展意識和系統意識。

關鍵詞一：節奏

試卷講評課堂存在兩種極端現象：一種是教師忙著念答案，學生忙著抄答案，從頭到尾，走馬觀花;一種是題題皆重點，個個有問題，教師講得熱火朝天，學生聽得昏昏欲睡。這兩種現象表面看來截然不同，但其實都是沒有節奏感的表現。

節奏是一堂課生命力的集中體現，節奏感強的課堂，快慢有變、起伏有致，它往往會像一塊磁鐵，能把學生的注意力全都吸引過來，從而提高課堂教學效果，實現既定教學目標。如何增強試卷講評課的節奏，可以從以下角度著手：

第一，課前做好充分的準備，分析試卷結構、學生考試情況，把握整套試題的重點、難點和盲點，這些重難點和盲點不應超過總題量的三分之一。這個三分之一薄弱部分就由教師重點講評。

第二，把握學生的心理節奏?？纪暝?，講試卷，學生由于對自己考試成績的不確定，普遍都存在沮喪感;當教師成功導入課堂后，學生又會對正確答案充滿興趣;當答案核對后，學生又會自覺地營造一種討論的氛圍;當討論完答案的正誤、分數的高低后，他們就會陷入沉寂，對教師講的知識技法、注意事項等并無心思關注。他們的心理會經歷這樣一個由低沉到亢奮然后到低沉的發展過程，教師要注意引導他們，使學生的心理節奏和教師的教學節奏合拍。

第三，要牢記“學生為主體，教師為主導”的原則，因為大部分的知識、方法都是已經學過的，所以試卷講評課是最好實現“把課堂還給學生”這一理念的。

只要教師有了節奏意識，做到了心中有重點，有規劃，有學生，課堂就自帶節奏感了。

關鍵詞二：合作

無論是從動機角度還是從認知角度看，合作學習的方法都是很優越的，能體現學生主體性，其中包括生生合作和師生合作兩個方面。

合作不僅能解決一些試卷上的問題，做對了的同學能夠鞏固知識，做錯了同學可以得到糾正和指導，一舉兩得。不過在實際操作中，要注意到幾個問題：第一，全員真正參與，課堂不只是教師和學霸的舞臺，更應該是失分學生的主場，他們更需要這個課堂;第二，必須是“有目的的活動”，每個學生都要帶著明確的目的、任務參與進去。第三，對合作的過程和結果要有評價和檢測，及時將評價和檢測的結果反饋給小組;第四，完全應該由個人解決的問題和超出小組能力之外的問題，就不適合采用合作的方式解決，要采用其他的方法，例如知識盲點、小組無人能解的問題或是只需要查找工具書就可以解決的問題、個人總結經驗教訓等;第五，要根據實際教學情況合理安排好小組合作學習的時間和地點，可以是課堂內，也可以在課堂外。

學生是小組合作學習的主人，但教師也不能當甩手掌柜。在有些課堂上學生在下面聊得熱火朝天，教師在講臺邊忙得不亦樂乎，互不搭理。這顯然違背了課堂合作的要義。師生的合作不僅表現在你講我聽或者我講你聽上，在小組成員的安排、小組合作學習制度和評價標準的制定、小組學習任務的設計、成員積極性的調動、疑難問題的解決、小組學習過程和結果的評價等方面展開全面合作，甚至教師還可以選擇加入某一小組，成為其中一員，以平等的身份參與討論、辯論。

師生搭配，干活不累。 在試卷講評課上，教師和學生都具有合作意識，各司其職，才有可能真正實現生生合作、師生合作，課堂才會有活力，講評才會有實效，成績才會有進步。

關鍵詞三：拓展

由于篇幅、分值和考試時間的限制，一張試卷能考到的知識點往往是有限的。如果只是就題講題，就試卷講試卷，那就達不到舉一反三的效果。有些學生在課堂上一道題聽懂了，會做了，但過不了兩天相關的知識和方法又會忘記，或者是稍微變換一下題目又不會做了。沒有做好拓展鞏固應該是出現這些情況的一個原因。所以，在講評課上，適度的拓展對提高講評課的效果很有作用。

首先，要以點帶面。試卷講評重點不在試卷上的題，而在每一道、每一個選項對應的知識點和解題技巧。以點帶面，以試題為引子，一點點、一條條地牽扯出試卷后面的知識和解題思路，學生掌握了這些，才能舉一反三，錯題才能成為前車之鑒。

其次，要有從知識到能力的拓展。如果只注重知識的學習，就會導致知識僵化，“因為這些知識不能遷移，不能被新的事實所豐富，不能用來解釋新的事實”。試卷講評課，除了要講知識點，更重要的是要教給學生對知識進行整理、思考、分析的能力。

第三，要有從講評到練習的擴展。對學生錯誤率高、整體失分較多的題，教師進行知識、技巧歸納總結后，可以隨堂出一點針對性練習加以鞏固。例如講完詩歌鑒賞王維的《漢江臨泛》的頸聯的煉字題后，就可以出二首詩的煉字題給學生當堂練習，讓學生鞏固煉字題的解題思路和技巧。

這些都是課堂拓展，課后同樣需要拓展，例如學生在教師的指導下進行試卷反思和錯題整理（錯因分析、知識和技能、和以前考試情況比較分析）、理解消化、鞏固練習、系統定位等，教師進行教學反思、分析和總結學生錯因、改進教學方法、完善教學內容等。

關鍵詞四：系統

前三個關鍵詞或多或少都和“系統”這個詞有關。系統化思考和處理一節試卷講評課，應該是提高課堂有效性的一個根本原則。

高中語文是一個大系統，里面包含了若干子系統及次子系統，學生最后高考成績如何，和對這些子系統、次子系統的關系的處理有莫大關系。各類考試測試是這個大系統中的一個要素，也是一個子系統，而試卷講評又是這個子系統中的一個要素，也是一個次子系統，而它本身也包含了若干要素。以高考語文復習為例，大大小小的系統中，有幾點要特別注意。

第一要注意試卷講評在整個高三語文復習系統中的階段。高三總復習一般分為三個階段，它們呈現出的動態性、連續性特征不容忽視，雖然每一輪的教學目標、教學重點不同，但后一輪很明顯是在前一輪的基礎上朝前滾動的。在每一個階段都會有各種形式的測試。這一堂試卷講評課所處的階段，基本決定了講評課的教學目標、教學的重難點以及可能采取的教學方法。一套相同的試卷，在不同的階段，講評的側重、方法也不同。

第二要注意試卷系統。一份試卷，就是一個系統，試卷的題量、考試的時長、分值的設定、題型的變化、考點的關聯、難易題的安排等都要全盤考量，無論是做題，還是講題都必須有整體意識，要統籌好各部分、各要素。

第三要注意學生系統。試卷講評課面對的既是班級整體，更是班級中的學生個體。共性錯誤面向全體，個性錯誤面向個體。

結論

試卷講評課型一般由課前設計、課中講評、課后反思三個部分構成，如果教師在課前設計時就具有節奏、合作、拓展和系統等意識，那么這些意識就會自然滲入試卷講評課的每一個環節里，從而達到提高課堂教學有效性，提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基（蘇聯），《給教師的建議》[M].教育科學出版社，1984：60-61.

[2] 克伯屈（美國），《教學方法原理》[M].人民教育出版社，2016.

[3]涂秋元.高三語文試卷講評課有效教學策略探討 [J].語文月刊，2010（6）.

（作者單位：深圳市第三職業技術學校）