后疫情時期大學生就業能力提升路徑研究

徐華東

摘要：受新冠疫情的影響，各地就業形勢更加嚴峻復雜，突如其來的疫情、經濟下行壓力和應屆畢業生數量創新高，今年再次成為“史上最難就業季”。在后疫情時期背景下，提升畢業生就業能力，幫助畢業生沖出重圍，解決就業求職難等問題顯得尤為重要。

關鍵字：后疫情時代;高校大學生;就業能力;提升路徑

2020屆全國普通高校畢業生的規模達到874萬人，較上2019年的834萬人，增長4.8%。2020年初，受新冠肺炎疫情影響，經濟停擺，讓就業形勢變得更加飄忽不定、雪上加霜。黨中央對大學生就業問題非常重視，今年年初的習近平總書記多次在高校畢業生就業會議中作出重要指示，明確要將高校畢業生的就業工作作為重點，讓畢業生順利畢業，盡早就業;李克強總理多次部署畢業生就業工作，多次作出批示要求各地各高校要多措并舉促進畢業生實現就業。就業也是為經濟發展“活起來”的核心，一手牽著經濟，一手牽著民生。在疫情常態化防控背景下，對大學生就業能力的培養要結合環境變化，作出相應調整，提升大學生就業能力以適應后疫情時期的就業競爭環境。

一、當前大學生就業形勢和就業問題

（一）經濟形勢不樂觀

近年來，全球經濟處于緊縮期，受國際經濟衰退的影響，國內經濟形勢越發嚴峻，對就業環境產生巨大沖擊，高校畢業生的就業就業形勢不容樂觀。

（二）新型冠狀病毒疫情導致就業形勢嚴峻

新型冠狀病毒疫情發生，對中國經濟和全球經濟造成前所未有的沖擊，讓經濟形勢雪上加霜。受疫情影響，經濟停擺，企業停工，就業崗位減少，特殊情況下企業更青睞有工作經驗的應聘者，導致高校畢業生的就業態勢加劇。當前中國對疫情防控已經取得顯著成效，且從長遠來看中國經濟形勢將長期向好發展，但是疫情仍在全球范圍內蔓延，短期內經濟大形勢無法快速恢復，后疫情時期整體而言，我國就業形勢依舊嚴峻。

（三）大學生的擇業心理

大學生長期受高等教育，處于自我感覺良好，容易將自己所學到的知識同企業薪資水平畫上等號，對于自我認知和社會認知存在差異，對自我的規劃不足，缺乏長遠目標，眼高手低看待就業崗位，希望工作錢多事少離家近，現實往往與之相反。受此次疫情影響，導致畢業生在就業心理更加怠慢，家庭經濟來源的支撐，給畢業生產生“即便沒有就業，也能夠保障自己的生活”，長期存在的“慢就業”思想讓他們選擇暫時先不就業;同時一些畢業生對就業環境飄忽不定的形勢處于悲觀態勢，畢業生心理受挫，逃避就業。受疫情的影響，學生更加傾向于一些旱澇保收的行業，更多人加入到公考和升學的隊伍中，加劇學生“慢就業”心理。

二、后疫情時期提升大學生就業能力的重要路徑

根據以上的分析，疫情期間提升在校大學生的就業能力，保障大學生在后疫情時期順利就業擬定以下幾個方面的措施。

（一）培養學生主動就業意識，建立良好就業心態

面臨特殊環境下的就業，轉變就業觀念仍居于首位。疫情的特殊環境，企業需要的能夠快速產生經濟效益的資源，導致大學生不再是稀缺資源，畢業生如果還保留著精英觀念，眼高手低，對于自己的發展是不利的。疫情影響下，高校教師在日常教學過程中融入就業指導，培養學生先就業再擇業的思想觀念，讓學生認識到就業能力不是先天養成的，而是后期形成的技能。幫助學生建立“人不可能在一個崗位上工作一輩子的”，工作崗位的變動，更有利于調動人的全面發展，能夠幫助更好的把握社會動向，先就業再擇業，更加有利讓自己把握不斷到來的機遇。

（二）挖掘學生潛能同差異發展，實現快速高效就業

適應不停變化的社會環境，較強的職業發展能力是不可缺少的，也是獲取高質量就業的關鍵因素。本次疫情發生過程中，國家給出了很多政策幫助大學生就業，諸如，教育部開展的24365就業平臺、專升本擴招等政策。在各個階段幫助學生掌握不同時期應該把握的職業能力，幫助學生全面發展。大一階段幫助學生認識自我認識專業，了解大學期間需要掌握的專業基礎技能，大二階段進行職業體驗，幫助學生內化，根據專業課程進行重點能力培養，拓展知識技能，指導學生根據自己的情況作出調整，更加契合社會需求。大三階段對于專科學生而言是沖刺階段，這個階段的特殊性決定著學生對自我把握的準確性。幫助學生走完在校期間職業生涯規劃的最后一公里，指導學生了解國家就業政策，更進一步確定自己優勢、劣勢，就業過程中揚長避短;后疫情時期幫助學生學會分析線上就業資源，降低就業成本。

（三）培養學生創新創業意識，差異化發展保就業

從前幾年的“大眾創業，萬眾創新”，到現階段的“地攤經濟”重回公眾視野，國家、地方出臺多項創業支持政策。幫助學生冷靜分析疫情期間和后疫情期間所能夠把握創業機會，同時以創業課程為導向幫助學生挖掘自我創新意識，改變創新模式，運用個人專長在思維上有所突破，幫助學生自己在創新創業的環境下主動學習更多的知識和技能。學校要搭建“活”的創業園，不讓創業項目走過場、流于形式，讓學生的創業項目有實戰的經驗，幫助學生試錯，提升創業抗風險性，幫助學生創業過程中學到真材實料。

總結

后疫情時期是特殊時期，專業教學過程中融入就業指導，讓職業生涯規劃貫穿大學每個階段，夯實學生就業意識，幫助學生正確看待就業形勢，綜合自己的特征開展個性化、差異化的生涯規劃;幫助學生確定多方向的就業，單一的就業能力培養具有局限性，抵抗風險的能力弱，與社會的銜接過程中也會出現不順利的現象。多元化幫助學生認識自己，挖掘學生潛能，幫助學生提升自生內在就業動力，提升學生就業能力;激發學生學會就業心理自我調整，面對就業不懈怠不麻木，面對海量就業信息，調整就業心態不盲從，幫助學生崗位選擇更適合自己的;以創新創業為輔助，換角度探尋自我內在動力，幫助學生了解社會動向，了解職業之間具有互通性，推動學生就業能力提升。

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