如何提高初中數學教學課堂效率

摘要：初中數學教學對學生邏輯思維能力的培養具有重要作用，數學人人都說是估燥無味的一門學科，本文論述的是怎樣運用有效的教學方法在課堂教學中進行數學教學，使學生在趣味中學到更多的數學知識！

關鍵詞：數學;教學;提高;效率

無論教學如何改革，有效的課堂教學應該是我們永恒的追求。結合班級的實際，談談我對如何讓課堂教學更加有效的一些看法。我認為，課堂能否實現有效教學，應該關注以下三個方面：

一、教師有效指導

在數學教學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

言語激勵，是教師課堂上最常用的評價。在言語上，當學生表現出色時，教師及時地表揚：“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！” “太棒了！你今天表現真好？” “太棒了！……還有誰能超過他！”當學生不能回答老師的問題時，“你認真再想一想，老師知道你一定行！”“沒關系！下次再努力！… …教師在課堂上的一言一行，都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種平等、高漲的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

教育界流傳著這么一句俗話：“一流教師用眼神教育學生，一般教師用手段教育學生，劣等教師用體罰教育學生。”因此，在重視語言評價的同時還應重視非語言的評價，如：一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，這些是無聲的評價將牽動學生的心，可以起到此時無聲勝有聲的效果。

二、學生有效學習

在我們的數學課堂中，教師一定要緊緊圍繞教學內容，調動學生原有的經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數學內容、數學思想，發現數學的結論和方法。

方法一：要有恰當的課堂教學活動形式。

要實現數學課堂教學中的有效學習，還應當注重開展恰當有效的數學活動。數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。數學活動要達到我們期望的良好效果，必須根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心選擇恰當有效的形式來組織和展開。

數學教學是數學活動的教學。數學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學，引發數學思考，有效地建構數學知識。這樣的活動才是數學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現數學教學的目標。閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。

方法二：讓數學和兒童的現實生活密切結合。

若能將數學和兒童的現實生活密切結合，數學才是活動的、富有生命的，才能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。數學教學大綱指出：“要引導學生了解數學知識的實際應用……，逐步培養學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體?有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

方法三：適時適度的評價方式。

評價對學生的學習有很大的激勵作用。對學生的評價可以引進“質的評價”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。

因此，作為我們教師們應盡量做到：在學生發言時，不作傾向性評價，但在總結時應作點評，面對學生不同的見解、不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。這樣的評價方式才是恰當有效的，可以促進學生的有效學習。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。

三、師生互動學習

（一）借機互動

數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由于學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的“思維點”。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什么形狀？然后引導學生大膽猜想，從“可能性”出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，并與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助于培養學生的數學思維能力。

（二）鋪路互動

根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。

在初中數學教材中，教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投人能最大限度地調動起學生學習的積極性。這樣的師生互動有利于數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。

參考文獻

[1]全日制義務教育教學新課程標準? 瀘教

[2]鄧友祥.中學數學教學參考

[3]北京教育行政學院、教育心理學講座

[4]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

作者簡介：何遠潮（1974年9月）男，廣西梧州市蒼梧縣人，漢族，職稱：一級教師，學歷：本科。