人文素質教育在職校結構性評價系統中的融合與滲透

趙遠國

摘要：本文在呈現職校結構性學生評價系統基礎上，分析了人文素質教育理念在系統設計及操作過程中滲透與融合。

關鍵詞：職校;人文素質教育;結構性學生評價系統

人文素質教育”就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等教育活動使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育應該貫穿于學校工作的方方面面，包括學生評價系統。本文以"結構性學生評價系統"為案例，剖析人文素質教育如何與職校學生評價相融合，以達成引導學生做人，處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志的目的。

一、職校結構性評價系統的人文素質教育設計思路

職校學生評價方式方法呈現多元，本文提及的結構化學生評價系統自下而上分為三層：即基礎層階、過渡層階、提高層階。

人文精神表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是對人類精神文化的高度珍視，是對全面發展的理想人格的肯定和塑造。

職業教育的特點要求我們在學生評系統中應該強化人文精神在學生評價系統的引導功能 ，以達成"在校好學生，社會好公民，企業好員工“的培養目標。

結構性評價系統各層階的特點：基礎承接的銜接和承上啟下;過渡層階的過渡和夯實。提高層階的拓展和可持續。把人文精神深入其中尊循的原則是：注重細節，循序漸進，操作性強。

二、注重細節，分層注入，在結構性評價系統中塑造自尊自愛形象

職校生源的大渠道是普通中學，因此評價系統是不能與之割裂的，職業教育是為社會培養技能型人才，職校的任務之一是把中學生培養成企業員工，因此在基礎層階結構化學生評價系統繼續在衣食住行等生活方面引導和評價學生，例如：著裝：、發式、用餐規范、寢室物品擺方行李整理、教室衛生、分擔區責任……坐立行規范無一例外的滲透了我們民俗良序的人文思想，現體學校做好學生、家庭做好子女及社會做好公民……

過渡層階是學生向企業準員工的過渡，因此這一層階在注重細階的基礎上人文素質教育要有鮮明的企業文化背景，。例如： 著工裝規范，員工儀表規范，在校內車間及校內工廠行為規范，包括安全人行道，工具整理，工件整理規范等等。并且評價方式依然量化與質性結合，形成立體多維度全方位，充分發揮評價的引導功能。

提升層階是準員工的基礎上培養優秀員工的素質。這一層階在"跟崗實習"或"頂崗實習"階段和企業環境下完成，即是企業對學生的培訓更是對前二個層階的檢測。企業對跟崗實習學生或頂崗實習學生的管理，是與學校聯手的，較之學校的管理強化了生產性的同時也融合了教育功能。

三、循序漸進，立體操作，質性評價中的人文素質教育

我們以往的評價系統中量化評價強于質性評價 ，本案例簡述的結構性學生評價系統中質性評價和量化評價是同步進行的，根據質性評價是以人文主義認識論為基礎的特點，我們把詳實的人文素質教育理念和資源通過文字和圖片等描述性手法，以自已評價、教師（傅）評價、企業評價等方式對學生的各種特質進行全面的充分的描述，讓我們的結構性評價系統更好的彰顯人文素質教育的意義，促進人文素質教育的深入開展。

例如在每個層階都設置主體評價（即自我評價），每個層階的客體評價有不同的設置，校內教師、班主任、專業課教師、校內車間或校內工廠師傅及頂崗實習的企業師傅。

評價內容循序漸進的融入通識的社會責任，社會公德，自身的精神關懷、環境保護等等。進入跟崗和頂崗實習階段要入一些具有企業文化特色的人文素質教育內容。

結語：人文素質教育的理念和資源豐富了職校結構性學生評價系統的內涵，為結構性學生評價系統的運作實施起到了導向及引領的作用。當然繼續探索和不斷改進是我們將來的任務。