淺談小學數學思維能力的培養

楊誼

摘要：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了落實，在此形勢背景下，其對小學的數學教學也有了新的要求。在開展小學數學教學的過程中，教師除了要將教學任務完成外，還要對學生的數學思維能力進行大力的培養，這樣對于日后具有難度的課程學習，學生也能充滿信心。基于此，本文圍繞小學數學思維能力的培養進行了分析和探討，以期可以促進學生學習能力及小學數學教學質量的全面發展。

關鍵詞：小學數學思維能力;培養對策

一、小學數學思維能力培養的重要性分析

對于小學生而言，他們數學學習能力的形成會受多方面因素的影響，如家庭教育、先天素質以及外界環境等，對于學習能力相對較強的學生來說，他們能高效、快速的將教師布置的學習任務完成，對于教師所講的數學知識也能進行全面的掌握不過對于那些學習能力相對較差的學生而言，因為他們自身的思維較為混亂，而且極不連貫，所以對于數學知識的學習，他們極容易產生畏懼的心理，針對這一問題教師要想將其解決，在開展數學教學的過程中，教師需要對學生的思維能力進行大力的培養，對于數學知識的學習方法及技巧也要全面傳授給學生。對于數學課堂教學而言，其不僅是教師傳授學生知識的過程，同時也是教師結合學生的表現從而對他們的綜合能力及素質進行培養。所以教師通過對學生的數學思維能力進行培養，學生可以對數學知識進行更好的理解，同時也能避免學生養成死記硬背的不良學習習慣。與此同時，在開展小學數學教學的過程中，教師也要將判斷真假的方法傳授給學生，在進行日常教學的過程中，教師也要幫助學生養成質疑習慣，這樣針對知識問題他們也能對自己的不同觀點進行表達。除此之外，教師通過對學生的數學思維能力進行培養，其也可將學生的綜合素質進行全面的提高，這樣不但學生的發散性及推理性思維可以得到鍛煉，同時他們也能對更高效、科學的總結歸納法進行掌握[1]。

二、學生數學思維能力的培養對策

（一）借助多媒體教學激發學生學習的積極性

對于小學階段的學生而言，因為他們缺乏足夠的生活經驗，所以他們的形象思維能力要比抽象思維能力強上很多，對于此，在開展數學教學的過程中，教師需要探索銜接學生形象思維及抽象思維的有效方法，再通過對有效的教學對策進行采用，學生學習數學的興趣可以得到激發，而他們的思維能力也會得到大力的培養。在教學期間，教師通過對多媒體技術進行應用，其可實現對抽象數學知識的具象轉化，這樣對于那些抽象的數學知識學生也能進行直觀的了解和觀察。舉例說明，在進行加法運算教學的過程中，針對“九加幾等于十幾”這一知識點，教師可運用多媒體課件為學生進行實物圖片展示，在學生對該知識點進行掌握后，他們便可對第二個數進行分解，這樣學生學習的難度不但可以得到降低，同時學生的創新能力及意識也能得到有效的培養。隨著新課改政策的落實，我國小學數學教材也包含了很多抽象的數學知識，教師通過借助多媒體教學課件開展教學，其在很大程度上都可將學生的學習興趣進行充分的激發。不僅如此，借助多媒體技術，學生也能對自己進行充分的展示，而這對于學生邏輯思維的形成也是極為關鍵的。

（二）對教學情境進行合理創設

在開展教學的過程中，要想將學生學習的質量進行有效的提高，教師還需對學生的自主學習能力進行培養。所謂自主學習能力，實際上是指在沒有教師的督促下，學生能積極、自主的參與到知識的學習活動中，而通過全面觀察、實踐以及演算等環節進而對數學知識點進行掌握。對于教師對學生思維能力的培養而言，發現問題是其基礎，不過要想引導學生做到發現問題，還需讓學生具備豐富的學習經驗，而這對于當下的小學生而言還具有極大的難度。所以在開展數學教學的過程中，教師需要結合學生的日常生活，通過創設一些有趣的研究活動也可有效引導學生對問題進行思考。以“長方形和正方形的認識”教學為例，在教學期間，教師可以設置一些問題讓學生進行思索，同時他們還可將學生分為多個學習小組，進而引導他們對問題進行分析和討論。第一個問題：“在教材上體現的兩個圖形分別是什么圖形？它們各有多少條邊以及多少個角？下面請同學們運用三角板對兩個圖形進行對比，然后大家說說這兩個圖形的角存在什么區別呢？”第二個問題：“對于長方形以及正方形而言，它們存在哪些相同之處，又有哪些不同呢？”通過上述這兩個問題，教師可引導學生以小組的形式對問題進行討論，而在集體討論的氛圍中，學生的質疑精神可以得到激發，而他們自身的數學思維能力也會得到有效的培養[2]。

（三）高效開展課題練習活動

在開展數學教學的過程中，教師要想將培養學生數學思維能力的教學目標進行有效實現，他們還需將帶有趣味性的練習活動融入到教學之中。在此期間，教師可以結合學生的興趣愛好從而為他們創設相應的解題情境，之后便可通過多個角度引導學生對數學知識進行理解和掌握，再通過對學生進行充分鍛煉，學生的概括能力以及語言表達及交流能力都會得到最大限度的提高。最后教師還可利用教材情境圖從而對學生的數學思維進行訓練。通過應用情境圖，教師可將問題直觀的呈現在學生面前，其不但可以滿足學生的認知需求，同時還能對學生進行有效的思維訓練。以“兩位數加兩位數”教學為例，在此期間，教師可引導學生復習不進位兩位數加兩位數，之后可結合教材的情境圖并讓學生從圖中找到有用的數學信息，之后再列出算式：34+38=？，之后再詢問學生問題，“大家觀察這一問題與我們上節課學習的有什么不同呢？大家結合我們上節課所講的知識可以將34+38=？的問題解決嗎？”在提出問題之后，學生便可采用擺小棒以及列豎式的方法將問題進行解決，而通過這種方式，學生不但可以進行自主探究，同時他們的思維也能得到全面的訓練。

三、結束語

隨著新課改政策的落實，教師在開展小學數學教學的過程中也要注重對學生數學思維能力的培養。對于學生而言，他們要想學好數學這門課程，其自身便需要具備一定的思維能力。在這一過程中，教師需要對高效的教學方法進行采用，這樣不但可以激發學生的學習興趣，同時也能將培養學生思維能力的這一教學目的達成。

參考文獻

[1]白濤.淺談小學數學邏輯思維能力的培養[J].讀與寫，2020，17（34）：189.

[2]歐陽湘.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略[J].考試周刊，2020，（66）：85-86.