教育脫貧背景下貧困地區中等職業教育現狀

陳宏博

摘要：黨中央和國務院在脫貧攻堅戰當中作出了重大的決策，研究貧困地區中等職業教育的現狀，據相關數據顯示，貧困地區各個省的中等職業教育發展水平明顯落后于非貧困地區，甚至是全國平均水平，因此中等職業教育的研究對于打贏脫貧攻堅戰起著特殊的作用，要針對貧困地區，中等職業教育發展的現狀，投入更多的公共財政，增多教育經費來源的途徑，貫通中等職業教育、普通職業教育和高等職業教育的渠道流動，同時還要提高教師的地位，讓教師隊伍更加完善。本文就教育脫貧背景下貧困地區中等職業教育現狀做簡要探討。

關鍵詞：教育脫貧;貧困地區;中等職業;教育現狀

黨在十八大當中明確要求貧困人口到2020年必須要實現全部脫貧，而教育脫貧是精準脫貧的重要路徑之一，在教育脫貧當中，職業教育是一種重要的手段，它能夠實現精準脫貧，并擺脫貧困帶來的代際傳播，同時也能夠有效地幫助一些貧困家庭的學生提高自身的價值。很多貧困家庭的學生能夠通過職業教育學到一些技術，從而實現一人帶動全家脫貧的目標。總而言之，中等職業教育在改革開放的幾十年間取得了較大的發展，不僅為社會經濟的發展培養了實用型的技能人才，同時又填補了中小學和高等教育之間的空白。

一、貧困地區中等職業教育的現狀

國家開展的扶貧開發工作主要重點是除東南沿海其他地區的省份，比如吉林、內蒙古、廣西，甘肅、寧夏等。貧困地區的中職畢業生數與非貧困地區相差較多，招生人數也是如此。基本上很多貧困地區中等職業教育目前的處境是比較艱難的，不僅是因為受到自然條件和經濟條件的制約，同時也是因為受到傳統思想觀念的影響，最明顯的就是教育投入明顯不足，無論是硬件還是軟件。比如學校面積沒有增加，原本具有的綠色環境也因為投入的不足而逐漸減小，這些地區的學校環境根本不像教書育人的地方，很多學生都坐在門窗破爛的教室里，教師沒有專業的教學用具，更不用說開展一些實訓活動來鍛煉學生們的實踐能力。雖然學校建有圖書館，但其中的圖書已經跟不上時代的發展，經費的缺乏意味著圖書無法及時添置[1]。很多教師即使擁有著較為豐富的教學手段，但是沒有工具實施，只能采用傳統的填鴨式教學，而這一教學手段很難受到學生的歡迎，總而言之，貧困地區中等職業院校的現狀就是學生學不到技能，教師因為學生較差的學習情況而感到教學較為吃力。其次學校設置的課程不合理。中等職業學校和普通高校不太一樣，學生要花費更多的時間學習一些專業課，而不是文化課，但是有一些學校開設較多的文化課，導致學生沒有更多的時間學習專業課的知識。第三，教師再教育的經費嚴重缺乏，教師是人類知識的傳播者，無論是理論型的教師還是實踐型的教師，都要先掌握，才能夠將其教于學生，但是很多學校并沒有安排教師外出學習，所以這些教師的知識比較匱乏。最后則是貧困地區中等職業學校生源不足，這就會影響到畢業生的就業前景。有一些家長對于中等職業教育的認識不足，總會認為這一教育是低層次的，只要進入學校，孩子就沒有了前途，所以這些家長寧愿上不了高中，也不愿讓孩子讀職業學校。

二、教育脫貧背景下貧困地區中等職業教育的具體策略

（一）增加公共財政投入

要想更好地發展中等職業教育，首先要確保財政的支持，所以要針對貧困地區中等職業教育，增強財政的投入，這就意味著各級政府要調整教育經費的分配，提高貧困地區中中等職業教育經費占財政總支出的比重[2]。與此同時，還需要發揮各級政府的財政能力，讓資金的籌備、規劃與安排更加合理，只有不斷提高各級政府財政承擔的比例，才能夠有效保障貧困地區中等職業教育的經費。除此之外，政府也需要積極的宣傳，鼓勵一些社會團體、組織進行無償資助，還可以通過一些福利政策的頒布，吸引企業投資貧困地區的中等職業教育。通過借助政府這一媒介，能夠讓學校和企業開展合作，形成多元化的資助辦學，這種多渠道的籌集經費，能夠有效解決貧困地區中等職業教育發展的各種問題。

（二）疏通中職、普教、高教的流動渠道

無論是什么教育，在遵循因材施教原則的基礎之上，還需要根據具體的學制，讓教學變得更加靈活和多樣。也就是說中等職業教育、普通職業教育和高等職業教育的體系要能夠互相銜接，讓學生有更多的選擇，因此在設置學制時，要能夠具備終身教育這一精神面貌。教學體系的暢通，是為了保障學生的自由選擇，讓更多貧困地區的學生和家庭選擇中等職業教育。而要做到這一點，首先要公平看待中等職業教育、普通職業教育和高等職業教育，其次要確保頒發的職業資格證書和學位證書的效果同等，第三。還要銜接好職業教育與普通教育的互換與學分積累，最后，要讓招生考試的模式更加多樣化。

（三）完善教師隊伍

教師隊伍完善的前提要提高教師的地位，尤其是貧困地區中等職業教育的教師，因為這些地區對教師的數量和質量都有較大的需求。基于此國家要做好宣傳工作，對于那些表現極為突出的教師，要給予一些社會榮譽或者是物質獎勵，只有提高貧困地區中等職業教師的社會地位，才能夠贏得人民群眾的認可。其次，要積極邀請一些具有豐富實踐經驗的技術人員去中等職業院校兼職或者是成為專職的教師，也就是所說的“雙師型”，前提是學校要做好教師教學強的培訓工作。第三要根據具體的培養制度，選擇理論教學和實踐教學兼具的人員擔任教師，還要完善教師資格認定的標準，考核主體可以多元化，無論是社會人士：企業員工或者是其他行業的組織，都可以參與教師的考核。最后要確保所有中等職業教師將自身專業發展要求這一觀點根植于自身的思維當中，通過提高教師社會地位，促進教師的專業發展，只有這樣才能夠確保貧困地區中等職業教育教師的數量和質量都能夠穩定可持續的增長[3]。

結束語：

綜上所述。在教育脫貧背景下，要根據貧困地區中等職業教育現狀，采取一些可行性的措施，比如增加公共財政的投入、疏通職業教育的流通渠道、完善教師隊伍。在此基礎之上，還要通過政府和社會的努力，為中等職業教育謀到更多的福利，這樣才能幫助中等職業教育更好的發展。

參考文獻

[1] 郭穎暉[1]， 張琦[1]. 教育脫貧背景下貧困地區中等職業教育現狀研究[J]. 教育進展， 2019， 009（002）：P.120-126.

[2] 金良奎. 西部貧困地區中等職業學校的現狀及對策研究[J]. 南方論刊， 2017， 000（001）：107-108.

[3] 韋艷梅. 貧困地區中等職業教育的現狀和對策[J]. 中國商界（上半月）， 2019（07）：165-166.