教育脫貧背景下貧困地區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

陳宏博

摘要：黨中央和國務(wù)院在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)當(dāng)中作出了重大的決策，研究貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，貧困地區(qū)各個(gè)省的中等職業(yè)教育發(fā)展水平明顯落后于非貧困地區(qū)，甚至是全國平均水平，因此中等職業(yè)教育的研究對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)起著特殊的作用，要針對(duì)貧困地區(qū)，中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，投入更多的公共財(cái)政，增多教育經(jīng)費(fèi)來源的途徑，貫通中等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的渠道流動(dòng)，同時(shí)還要提高教師的地位，讓教師隊(duì)伍更加完善。本文就教育脫貧背景下貧困地區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀做簡要探討。

關(guān)鍵詞：教育脫貧;貧困地區(qū);中等職業(yè);教育現(xiàn)狀

黨在十八大當(dāng)中明確要求貧困人口到2020年必須要實(shí)現(xiàn)全部脫貧，而教育脫貧是精準(zhǔn)脫貧的重要路徑之一，在教育脫貧當(dāng)中，職業(yè)教育是一種重要的手段，它能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)脫貧，并擺脫貧困帶來的代際傳播，同時(shí)也能夠有效地幫助一些貧困家庭的學(xué)生提高自身的價(jià)值。很多貧困家庭的學(xué)生能夠通過職業(yè)教育學(xué)到一些技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)一人帶動(dòng)全家脫貧的目標(biāo)。總而言之，中等職業(yè)教育在改革開放的幾十年間取得了較大的發(fā)展，不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了實(shí)用型的技能人才，同時(shí)又填補(bǔ)了中小學(xué)和高等教育之間的空白。

一、貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

國家開展的扶貧開發(fā)工作主要重點(diǎn)是除東南沿海其他地區(qū)的省份，比如吉林、內(nèi)蒙古、廣西，甘肅、寧夏等。貧困地區(qū)的中職畢業(yè)生數(shù)與非貧困地區(qū)相差較多，招生人數(shù)也是如此。基本上很多貧困地區(qū)中等職業(yè)教育目前的處境是比較艱難的，不僅是因?yàn)槭艿阶匀粭l件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，同時(shí)也是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想觀念的影響，最明顯的就是教育投入明顯不足，無論是硬件還是軟件。比如學(xué)校面積沒有增加，原本具有的綠色環(huán)境也因?yàn)橥度氲牟蛔愣饾u減小，這些地區(qū)的學(xué)校環(huán)境根本不像教書育人的地方，很多學(xué)生都坐在門窗破爛的教室里，教師沒有專業(yè)的教學(xué)用具，更不用說開展一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力。雖然學(xué)校建有圖書館，但其中的圖書已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)的缺乏意味著圖書無法及時(shí)添置[1]。很多教師即使擁有著較為豐富的教學(xué)手段，但是沒有工具實(shí)施，只能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而這一教學(xué)手段很難受到學(xué)生的歡迎，總而言之，貧困地區(qū)中等職業(yè)院校的現(xiàn)狀就是學(xué)生學(xué)不到技能，教師因?yàn)閷W(xué)生較差的學(xué)習(xí)情況而感到教學(xué)較為吃力。其次學(xué)校設(shè)置的課程不合理。中等職業(yè)學(xué)校和普通高校不太一樣，學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些專業(yè)課，而不是文化課，但是有一些學(xué)校開設(shè)較多的文化課，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)。第三，教師再教育的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，教師是人類知識(shí)的傳播者，無論是理論型的教師還是實(shí)踐型的教師，都要先掌握，才能夠?qū)⑵浣逃趯W(xué)生，但是很多學(xué)校并沒有安排教師外出學(xué)習(xí)，所以這些教師的知識(shí)比較匱乏。最后則是貧困地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校生源不足，這就會(huì)影響到畢業(yè)生的就業(yè)前景。有一些家長對(duì)于中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，總會(huì)認(rèn)為這一教育是低層次的，只要進(jìn)入學(xué)校，孩子就沒有了前途，所以這些家長寧愿上不了高中，也不愿讓孩子讀職業(yè)學(xué)校。

二、教育脫貧背景下貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的具體策略

（一）增加公共財(cái)政投入

要想更好地發(fā)展中等職業(yè)教育，首先要確保財(cái)政的支持，所以要針對(duì)貧困地區(qū)中等職業(yè)教育，增強(qiáng)財(cái)政的投入，這就意味著各級(jí)政府要調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)的分配，提高貧困地區(qū)中中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政總支出的比重[2]。與此同時(shí)，還需要發(fā)揮各級(jí)政府的財(cái)政能力，讓資金的籌備、規(guī)劃與安排更加合理，只有不斷提高各級(jí)政府財(cái)政承擔(dān)的比例，才能夠有效保障貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。除此之外，政府也需要積極的宣傳，鼓勵(lì)一些社會(huì)團(tuán)體、組織進(jìn)行無償資助，還可以通過一些福利政策的頒布，吸引企業(yè)投資貧困地區(qū)的中等職業(yè)教育。通過借助政府這一媒介，能夠讓學(xué)校和企業(yè)開展合作，形成多元化的資助辦學(xué)，這種多渠道的籌集經(jīng)費(fèi)，能夠有效解決貧困地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的各種問題。

（二）疏通中職、普教、高教的流動(dòng)渠道

無論是什么教育，在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)之上，還需要根據(jù)具體的學(xué)制，讓教學(xué)變得更加靈活和多樣。也就是說中等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的體系要能夠互相銜接，讓學(xué)生有更多的選擇，因此在設(shè)置學(xué)制時(shí)，要能夠具備終身教育這一精神面貌。教學(xué)體系的暢通，是為了保障學(xué)生的自由選擇，讓更多貧困地區(qū)的學(xué)生和家庭選擇中等職業(yè)教育。而要做到這一點(diǎn)，首先要公平看待中等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其次要確保頒發(fā)的職業(yè)資格證書和學(xué)位證書的效果同等，第三。還要銜接好職業(yè)教育與普通教育的互換與學(xué)分積累，最后，要讓招生考試的模式更加多樣化。

（三）完善教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍完善的前提要提高教師的地位，尤其是貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的教師，因?yàn)檫@些地區(qū)對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的需求。基于此國家要做好宣傳工作，對(duì)于那些表現(xiàn)極為突出的教師，要給予一些社會(huì)榮譽(yù)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有提高貧困地區(qū)中等職業(yè)教師的社會(huì)地位，才能夠贏得人民群眾的認(rèn)可。其次，要積極邀請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員去中等職業(yè)院校兼職或者是成為專職的教師，也就是所說的“雙師型”，前提是學(xué)校要做好教師教學(xué)強(qiáng)的培訓(xùn)工作。第三要根據(jù)具體的培養(yǎng)制度，選擇理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兼具的人員擔(dān)任教師，還要完善教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，考核主體可以多元化，無論是社會(huì)人士：企業(yè)員工或者是其他行業(yè)的組織，都可以參與教師的考核。最后要確保所有中等職業(yè)教師將自身專業(yè)發(fā)展要求這一觀點(diǎn)根植于自身的思維當(dāng)中，通過提高教師社會(huì)地位，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能夠確保貧困地區(qū)中等職業(yè)教育教師的數(shù)量和質(zhì)量都能夠穩(wěn)定可持續(xù)的增長[3]。

結(jié)束語：

綜上所述。在教育脫貧背景下，要根據(jù)貧困地區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，采取一些可行性的措施，比如增加公共財(cái)政的投入、疏通職業(yè)教育的流通渠道、完善教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)之上，還要通過政府和社會(huì)的努力，為中等職業(yè)教育謀到更多的福利，這樣才能幫助中等職業(yè)教育更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭穎暉[1]， 張琦[1]. 教育脫貧背景下貧困地區(qū)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J]. 教育進(jìn)展， 2019， 009（002）：P.120-126.

[2] 金良奎. 西部貧困地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 南方論刊， 2017， 000（001）：107-108.

[3] 韋艷梅. 貧困地區(qū)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 中國商界（上半月）， 2019（07）：165-166.