基于“三教”改革的高職數據庫項目教學模式實踐研究

劉芳　李林燕

摘要：當前，許多高職院校都在著手教學改革，提高教學質量。然而，由于缺乏真實工作環境，傳統的“理論+實踐”集中灌輸式教學模式已難以滿足學生個性化的學習需求，導致教學改革效果并不明顯。本文針對“三教”改革背景下的高職數據庫技術及應用課程的項目教學模式，剖析教師、教材、教法對教學模式改革的影響，提出項目教學模式改革的新思路新觀念。

關鍵詞：“三教”改革;數據庫;課程;項目教學模式

一、引言

當前，許多高職院校經過近幾年的教學改革，在項目化課程建設、理實一體化教學模式的實施等方面取得了一定成績。改革后的課程更注重項目案例的引入、學生動手能力的培養。然而，由于缺乏真實的工作環境，教學過程仍處于以教師為中心的模式，造成學習訓練比較枯燥乏味，學生興趣很容易轉移，或者根本激發不了學生興趣^[1]，所以教學改革效果不太理想。為此，2019年5月，教育部發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以幫助職業院校找到提高人才培養質量的教學突破口。

二、學情分析及教學模式的改革

（一）課程教學的學情分析

由于高職招生屬于末批錄取，分數相對較低，學生的學習能力相對欠缺，而數據庫技術及應用課程在一定程度上需要有較好的理論基礎，高職學生很難較好掌握理論基礎知識，導致其知識遷移和技術應用能力差。另外，高職院校的學生包括統招生、單招生和部分自主招生的學生，學生的差異性比較大，有的學生易受手機、網絡和游戲的誘惑，自控力差;而有的學生有畏難情緒，一遇到困難就止步不前。傳統的“理論+實踐”集中灌輸式教學模式難以滿足學生個性化的學習需求。

（二）項目教學模式的改革

基于上述學情，如何激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，提高學生的職業素養是高等職業院校迫切需要解決的問題。在以往的項目教學模式中，無論是項目設置還是課堂教學仍然沿用了學科教育的方法，如數據庫技術及應用課程作為軟件技術、網絡技術等計算機類專業的專業基礎課并沒有很好地與各個專業融合，其項目的設置及任務的選取仍是基于課程本身的知識體系設置的，而不是針對某個專業領域所需的職業能力設置的。至于課堂教學大多也是以教師和書本為中心的傳統教學形式進行的。導致學生無法根據職業活動的內在邏輯展開基于行動導向的個性化學習，影響了教學效果的顯著提升。如今，教育部正在全力推進的教師、教材、教法“三教”改革可以為項目教學模式注入新的活力，也是解決上述問題的重要突破口，而貫穿這項改革的主線^[2]“深化產教融合、校企合作”也為項目教學模式真正實現理實結合提供了保證。因而，高職院校要趁勢而上，加快改變以往項目教學模式中的不足，采用新型的項目教學模式，實現學生的有效學習。

三、“三教”改革在項目教學模式中的實施

（一）項目教學模式的改革教師是關鍵

一是改變教育教學理念。職業教育應堅持以學生為中心、以職業能力為本位的教學理念。作為職業教育的施行者，教師首先要有一顆熱愛教學、關愛學生的初心，改變傳統的“灌輸式”授課方式，認真分析學情，立足于學生的實際，秉承“學生為中心”的課程教學觀，確定合理的數據庫技術及應用課程的教學目標、教學內容、組織方式以及考核評價方案等。在教學組織方式上，積極實施“知行合一”的教學方法，形成以學生自主學習為主，教師引導啟發為輔^[3]的教學氛圍，并以此新型的項目教學模式去影響學生的學習模式，幫助學生克服畏難情緒。

二是提高自身教學水平。要實施新型的項目教學模式，形成以學生為中心的教學氛圍，不但需要教師精心進行教學設計，積極采用翻轉課堂、微課等新型授課形式，而且需要教師具備在教學中運用現代信息技術的能力。因而，作為高職教師，不僅要及時更新自己的專業知識與技能，還要在教學實踐中努力學習并應用信息化教學方法與手段、提高教學設計的水平、增強教育教學創新能力，形成自己獨特的教學風格。如為了進行數據庫技術及應用課程項目教學模式的改革，蘇州經貿職業技術學院該課程組的教師積極學習多媒體課件、微視頻的制作方法，開展翻轉課堂、線上線下混合教學等教學實踐，不但使自身的教學能力得到了顯著的提升，而且大大激發了學生的學習興趣。

三是組建結構化教學團隊。要真正將“三教”改革落到實處，一定要緊緊圍繞“深化產教融合、校企合作”這條主線，吸引具有豐富實踐經驗的企業工程師加入到教學活動中來，構建 “功能整合、結構合理、任務明確”的結構化師資團隊，實現校企雙方師資互兼互聘，形成“能力本位”的教師使用、培養與評價機制，增強團隊的專業能力、實踐教學能力和科學研究能力。

（二）項目教學模式的改革教材是基礎

一是教材內容職業規范化。近年來，隨著職業教育改革理念的不斷更新，職業院校教材建設進行了一定的改革，引入了國際上先進的課程模式，如任務驅動的項目課程、模塊式案例課程等，但這種改革只是在原有知識課程基礎上引入了相關項目或任務的結構形式，大多數課程內容都是根據教學情境來設計的，而不是真實的企業項目，其內容與企業的典型工作任務還是有一定的差距。這種形式上的改良只是教材組織模式的變化，并未從實質上改變教材內容與實際職業崗位需求相脫節的狀況^[4]。對于職業教育教材內容的選擇應強化其職業性與實用性。這就需要以真實生產項目、典型工作任務為載體組織教學內容，并充分反映產業發展最新進展，及時吸收比較成熟的新知識、新技術、新規范。

二是教材形式多樣活頁化。伴隨知識與技術的快速發展，職業教育教材常表現出紙質型教材多、立體化教材少、數量多質量參差不齊、多樣性缺乏、配套資源開發不足、缺乏與“互聯網+”時代相適應的線上線下一體化形式等問題^[5]。無法適應職業院校教材要隨產業發展、技術變革不斷更新的要求。如何積極探索并創新教材編寫的程序與呈現方式是新時代教材建設所面臨的一大挑戰，而信息技術的發展為這一問題的解決提供了有力的技術支撐^[6]。為此，我院數據庫技術及應用課程組的老師在教材建設中，除了積極探索針對不同專業抽取不同的企業真實項目任務構建活頁式、工作手冊式教材外，為及時更新內容，適應翻轉課堂、線上線下混合教學等教學形式的需要，還充分依托自建的網絡課程線上教學平臺，建設與教材內容配套的教學資源（包括教案、課件、視頻、動畫以及案例、試題庫等），并通過VR/AR技術資源優化教材呈現形式，使數字資源的呈現更加直觀和立體，有效提升課堂的活躍互動程度，真正做到因材施教。

三是建設豐富的網上教學資源。要實現形式多樣化的教材建設離不開豐富的網上教學資源的支撐。針對現代信息技術時代學習的特點和方式，為滿足高職學生數據庫技術及應用學習需求，除以“項目化教學”為核心，針對各專業領域的能力需求選取不同的數據庫應用學習項目，并圍繞選取的項目建設相應的網絡平臺和教學資源外，還需要努力豐富網上教學資源，特別是實踐教學資源的建設，如可用于實踐教學的仿真軟件、完成某個實踐項目所需要的素材資源，以及學生的實訓項目、競賽作品、畢業設計等。實踐教學資源的建設不但可以促進學生職業能力的培養，而且能滿足學生的個性化學習需求。

（三）項目教學模式的改革教法是途徑

一是形成新的教學方式。在以往的高職課程教學體系中，為了提高學生的實踐動手能力，常常在專業核心課程的教學之后，設置專門的實訓教學環節。但這種教學體系，如果課程教學與實訓環節之間的關聯關系沒有處理好很容易造成教學、實訓兩張皮，教學效果大打折扣。為此，有的學校已經舍棄課堂教學與實訓教學兩步走的教學方式，而是采用了理實一體化教學方式。在理實一體化教學方式下，為提高教學效果，需要有一個完整的項目貫穿整個教學過程，并圍繞“學生”這一中心，采用任務驅動教學法，在真實或仿真的環境中實現“做中學、學中做”以及“邊做邊思、邊做邊評”，以培養學生的實踐技能。另外，在理實一體教學實施中，還可以借助學校自建的網絡課程平臺或職教云等線上教學共享平臺，進行翻轉課堂、線上線下混合教學，以提高學生的學習能力。當然，要實現上述教學方法，也離不開形式多樣化的教材及其教學資源的支撐。

二是進行合理的教學設計。無論是采用理實一體化教學方式的課堂教學，還是利用網絡資源進行翻轉課堂的教學，都需要進行合理的教學設計。在進行教學設計時，需要綜合學生的特點，通過設定適合的教學情境，確定合理的教學目標，并實施可行的評價方案來保證教學活動的有效開展^[7]。教學設計主要包括根據課程標準和學情分析確定的教學目標、根據教學目標設置的教學內容及其重難點、根據教學內容精心設計的教學環節及其教學方法與手段等方面。這里需要注意的是，在各個教學環節中要及時進行總結反思或評價。

三是創新考核評價機制。打破以往單純以課程平時及期末考試成績為主的評價標準，探索能適應新一代信息技術要求、激發學生對新技術產品和科學方法的研究熱情的評價機制。如我院數據庫技術及應用課程的學生學習評價包括平時課堂表現的評價、各項目任務的過程性考核、期末綜合考核以及成果導向的考核4個方面，并通過數據分析技術對學生學習效果進行分析，以針對性地輔導或改進教學方法。從而大大提高了學生的學習效率。

四、結束語

“三教”改革中，教師是關鍵，教材是基礎，教法是途徑，三者之間是相輔相成的。教師是教材建設和教學實施的主體;教材建設除了要適應產業發展的需求、推行以職業能力為本位的教學模式外，還要在教材內容與教材使用方面充分考慮學生發展需求，強化以學習者為中心的教學理念;而教法是教師和教材發揮改革主體和基礎作用的具體體現。作為應用型人才培養主要陣地的高職院校，要將現代教學理念深入每個教師的心中，在實施“三教”改革時需要配備最合適的師資，創新教材呈現方式，遵循職業院校學生認知特點，用最適合學生實際的教學方法，傳授給學生最新、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，進而助推學生成長成才。

參考文獻

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[5]孫誠，宗誠.新時代職業教育教材：時代背景、內涵要求與實施路徑[J].中國職業技術教育，2020（8）：10-14.

[7]王波，趙利民，張崎靜等.基于混合式教學模式的有效課堂教學設計實踐研究[J].職業技術，2020，19（4）：15-19.

作者簡介：

劉芳（1965-），女，江蘇省海安人，副教授，工學碩士，蘇州經貿職業技術學院信息技術學院副教授，主要研究方向為軟件技術、高等職業教育。

李林燕（1983-），女，蘇州經貿職業技術學院信息技術學院高級工程師，主要研究方向：計算機應用、智能信息處理。

基金項目：2019年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目“面向新平臺的高職數據庫技術及應用課程建設和資源開發實踐研究”（項目編號2019-AFCEC-174）。