論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

黎月星

摘要：在高中學習的各個階段，新課標不斷地深入發展，教師也在不斷探索提升課堂教學有效性的方式。在課堂上提問能夠提升學生的學習成績和解題能力，提升學生的思維能力和動手實踐能力。高中數學教師要善于引導和啟發班級內的學生，利用提問的方式來吸引學生的注意力，拓展學生的智力。

關鍵詞：高中數學課堂;有效性;策略

引言

在日常教學過程中，要打破傳統以教師為主體的教學模式，要讓學生將自身的主體性充分發揮出來，避免在利用傳統的單一、局限的這種教學模式來進行。在日常教學過程中，還要與新課程標準進行結合，對現有的理念進行創新，同時還要滿足新提出的基本要求，這樣才能夠保證高中數學教學可以順利開展。

一、關心學生的生活以及學習，建立和諧的師生關系

高中生已經具備一定的思想，并且處在叛逆期的高中生逆反心理極強。如果教師在這個時期不加以正確引導，反而強制他們學習，那么學生不僅不會聽從管理，還會因逆反心理而對教師反感，這十分不利于教學活動的順利開展。因此，在高中數學教學中，教師要對學生的生活以及學習加以關心，這樣才會讓學生感受到教師的真心，并且能夠與教師敞開心扉，進而建立良好的師生關系。師生關系良好那么學生自然就喜歡高中數學課堂，自然能夠積極主動進入到課堂教學中，并且能夠聽取教師的建議，促使高中數學課堂教學有效性提高。首先，教師要深入了解每一位學生，了解他們的家庭因素。家庭對于一個人成長的影響非常大，通過家庭教師能夠更加了解學生的性格特點，進而了解學生最渴望什么，最抵觸什么，進而開展針對性策略。其次，教師要公平公正的對待每一位學生，不可出現差別待遇。差別待遇是高中數學課堂中常常出現的現象，每一個教師都喜歡學習成績好、各方面都優秀的學生，這是毋庸置疑的，但是正是因為這種差別待遇，使得處在逆反心理極強的高中生感受到不公，這不僅會對課堂教學的有效性有所影響，對于學生的健康成長也有反向作用。因此，教師應公平公正地對待每一位學生。

二、科學設問激發學生思維靈感

在高中數學課堂教學中，一個優秀的教師往往能夠創設一個思想上自由、環節上緊湊的課堂環境，因為這樣的學習環境有利于學生學習興趣的激發和積極性的發揮，無論在知識的獲取還是能力的提升方面都是大有裨益的。這樣有利于學生思維靈感激發的環境往往利益于課堂問題設置的科學性。科學的問題設置往往具備以下幾個特點：能激發學生的好奇心、符合學生的心理需求、與學生的認知水平相符、能夠全面反饋學生對某一知識點的理解掌握、有利于學生對于知識的理解掌握。教師還可以下放問題設置的權限，讓學生也參與到問題的設置中來，這樣也有助于的從命題者的角度出發，設身處地思考所學內容的重點和難點，在學習的過程中更能深入課堂教學內容的本質，這也可以從根本上提升教學效率。

三、問題設計簡單化

在實際的高中數學教學過程中，高中數學教師常常使用提問的教學手段。通常高中數學教師會在學生注意力不集中時提出問題，引導學生積極思考，從而促進高中數學課堂教學效率的提升。但是，依據高中數學課堂提問的現狀可知，高中數學教師不能夠明確高中數學課堂提問的目標，大部分高中數學教師以提升學生的學習興趣和思考能力作為課堂提問的重點。這雖然能夠滿足部分高中生的需求，但是不能夠全面實現因材施教。高中數學教師在備課時要能夠依據課本教材的內容對問題進行設計，提問的問題要有針對性。這一方面能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習信心，也能夠為學生創設和諧、輕松的氛圍。高中數學教師在課堂提問時要能夠將問題與課堂上學習到的知識點結合，這樣能夠有助于學生對數學知識的理解和記憶。高中數學教師在進行課堂提問時要能夠轉變以往枯燥的課堂教學模式，要能夠激發學生的好奇心和求知欲望，提升學生的學習主動性。高中數學教師在設計課堂問題時要難易適中，難度較大的問題會打擊學生的學習積極性。因此，高中教師要尋求簡單的解題方法，避免盲目提問。例如，在對于求兩個點之間的坐標的教學中，通過題目僅僅給出A，B兩個點，已知的條件并不是十分充足。因此，高中數學教師要鼓勵學生尋求簡單的方式來解答數學問題，通過建立OA或者建立OB方程，將方程與橢圓方程相聯系就能求出兩個點的坐標。這種解題方式比較簡單、便捷，能夠使得復雜的問題簡單化。

四、結合現實生活設置趣味性問題

數學知識一直以來都是高中生在學習時的重點，同時也是難點。由于數學知識當中會涉及非常多的內容，比如公式、定理、基本概念等，同時數學習題也比較復雜，所以學生們在日常學習以及對習題進行解答的時候，自身必須要具備非常良好的推理能力和抽象思維能力。所以在日常教學過程中，要對一些具有趣味性的問題進行設置，這樣才能夠激發學生們對數學學習的興趣。在利用問題方法進行教學的時候，教師可以與教學內容進行結合，利用一些學生們在日常生活中比較常見或者是比較熟悉的事物來進行教學。

五、創設問題情境，提高教學質量

創設問題情境是新課程標準改革以來所倡導的教學方式。在高中數學課堂教學中運用創設問題情境能夠充分調動學生思維，有效提高教學質量，進而提高課堂教學有效性。創設問題情境就是教師在課堂教學時運用問題來為學生創設情境進行教學。問題是人思維的紐扣，運用問題能夠充分調動學生思維，并且問題能夠有效地讓學生陷入思考，進而調動學習主動性。創設問題情境不僅能夠讓學生積極主動地投入到教學中學習知識，還能夠培養學生的解決問題能力、探究能力、思維能力。一個好的問題能夠激發學生求知欲，引導學生主動學習，進而提高高中數學課堂教學的有效性，因此教師在為學生創設問題情境時需考慮以下問題：第一，問題要緊扣教學目標;第二，問題要具備思考性、帶有挑戰性;第三，要為學生創設趣味性的問題情境，同時為學生提供充分的思考問題時間。只有這樣才能夠真正做到通過創設問題情境，充分激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，進而提高課堂教學的有效性。

結束語

總之，課堂提問是高中數學教師提升課堂教學方法的有效措施，它能夠激發學生的學習興趣，發散學生的思維，提升教師的課堂教學效果。高中數學教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學的重點，通過合理設置課堂教學提問來革新高中課堂教學模式。

參考文獻

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