語文教學(xué)如何確定隨文仿寫訓(xùn)練點

任曉晨

摘 要：部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，也是部編版教材的一大特點。習(xí)作單元的課文一定要發(fā)揮其范文的作用，通過隨文仿寫，提升學(xué)生閱讀與表達能力，為完成本單元的習(xí)作作鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);隨文仿寫

一、分析課堂教學(xué)

在一次教研中，一位老師做了《搭船的鳥》展示課：“這節(jié)課我們認識了一只羽毛顏色鮮艷，捕魚水平高超的翠鳥，請大家從這些動物中選擇一種，仿照課文第二段寫一寫。”隨后大屏幕上出現(xiàn)了鸚鵡、小白兔、老虎等動物……學(xué)生聽到任務(wù)后，紛紛提起筆埋下頭刷刷地寫了起來，之后兩個學(xué)生讀了自己的作品。

同學(xué)們寫得很好。

可是，太順利的課是不是缺了點什么？課間，兩個小女孩兒的談話，引起我的注意：

“你寫的是什么？”

“我寫的是咱們二年級寫過的小白兔。”

“我寫的也是以前寫過的小鴨子。”

二年級有一個單元的小練筆就是介紹小動物，這位老師設(shè)計的仿寫翠鳥的外形，是學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，對他們而言這個仿寫沒有任何挑戰(zhàn)和難度。學(xué)生寫起來毫不費勁，能力沒有得到提升。可見，教學(xué)過程的一帆風順，背后帶來的卻是一份成長的缺失。

二、改變課堂策略

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中語言有特色的地方，并通過恰當問題的設(shè)計把學(xué)生引入到仿寫之中。《搭船的鳥》這一課的仿寫點應(yīng)該是哪段呢？為了完成本單元習(xí)作，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些寫作技能呢？帶著問題我研讀了教材。

本單元的語文素養(yǎng)是：1.體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2.仔細觀察，把觀察所得寫下來。

細讀《搭船的鳥》這篇課文，作者的細致觀察主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是對翠鳥外形的觀察，還有一個就是對翠鳥捕魚時動作的觀察。對動物的外形觀察與描寫，二年級已經(jīng)有過相關(guān)練習(xí)，不再是一個難點。而對于動作的觀察和描寫，學(xué)生卻從未接觸過。再看課后習(xí)題，再次聚焦課文第四自然段，是要通過關(guān)注帶點動詞來想象翠鳥捕魚的場景，引導(dǎo)學(xué)生運用動詞進行描寫。

研讀完整個單元后，綜合所有的內(nèi)容，我確定了這篇課文的隨文仿寫點：課文的第四自然段。學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技能是：體會作者對翠鳥捕魚動作的細致觀察，學(xué)習(xí)動作描寫。

具體的教學(xué)流程如下：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認識了一只羽毛顏色鮮艷、漂亮的鳥兒，它就是翠鳥。認真閱讀第四自然段，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

說說你眼前浮現(xiàn)出的翠鳥捕魚的情景，可以運用文中加點的詞語，描述翠鳥捕魚時的動作。

生活在北方的我們，可能沒有親眼看到過翠鳥捕魚的情景。播放一段視頻，讓我們仔細看看翠鳥是如何捕魚的。

看完這段視頻，如果讓你用一個字來形容它捕魚的過程，你會用哪個字呢？對，那就是“快”。翠鳥捕魚的動作的確很快，一個動作緊接下一個動作，一會兒工夫就捕上了一條魚。但是它捕魚的動作雖然很快，作者卻描寫出了當時的情景。他是怎么寫翠鳥捕魚的情景呢？一邊讀第四自然段，一邊想畫面。閱讀完這段話，相信你們一定看到翠鳥捕魚和吃魚了。

為什么讀著文字就像看電影一樣呢？這是因為作者仔細觀察了翠鳥捕魚和吃魚的過程，然后把這個過程分成了幾個動作，分別是“沖、飛、銜、站、吞”。讀著這幾個詞語，翠鳥的動作就清清楚楚地展現(xiàn)在了我們的眼前。這幾個動詞的功勞可真不小啊！人或者動物在完成一件事情的時候，一定是做了好幾個動作，只要仔細觀察，把這些動作準確地找出來，然后把這些動詞寫下來，就可以讓讀者看到當時的情景了，就好像是看電影一樣。

隨后，老師再次播放翠鳥捕魚的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察翠鳥的一舉一動。一個學(xué)生注意到翠鳥捕魚前“轉(zhuǎn)動腦袋，到處觀望”。老師立即表揚，把“轉(zhuǎn)、望”這兩個動詞板書在黑板上，鼓勵大家繼續(xù)回憶翠鳥的動作。有學(xué)生補充翠鳥捕魚時，除了書中所描寫到的動作“沖、飛、銜、站、吞”外，還有“扇、落、轉(zhuǎn)、尋、潛、甩”，老師把這幾個動詞板書在黑板上，贊賞他細致觀察收獲大。學(xué)生交流的熱情越來越高，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)翠鳥并不是一下子把魚吞下去，那么它是怎么吃魚的呢？

老師第三次播放翠鳥捕魚的視頻。學(xué)生邊看視頻，邊想剛才提煉出的動作，并隨時補充自己觀察到的動作。尤其是在觀察翠鳥吃魚時，學(xué)生的眼睛盯得緊緊的，似乎眼皮都不敢眨一下，生怕落下一個動作。師生邊觀察，邊把觀察到的動作及時說出來“銜，擺，甩，吞”，老師立即板書在黑板上。

視頻結(jié)束時，看著黑板上板書的一個個動詞，大家發(fā)現(xiàn)翠鳥吃食的方式很獨特，呈現(xiàn)出了一系列的動作。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)結(jié)合黑板上板書的一個個動詞，口頭描述了翠鳥吃食的過程，“嘴里銜著魚，不停地擺動自己的頭，將口中的魚重重地在樹干上甩一下，再一口一口把魚吞下去”。我表揚了他，并鼓勵其他學(xué)生：“看看誰觀察得更仔細，看到的動作更多呢。”教室可熱鬧了起來，學(xué)生們七嘴八舌地議論著，有的甚至開始模仿翠鳥的動作……此時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，思維也活躍了，課堂上掀起了一個小小的高潮。我覺得這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

因為教學(xué)策略的改變，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了比較大的變化，一次比一次更能幫助學(xué)生提升寫作技巧;學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了比較大的變化，學(xué)生一次比一次投入，一次比一次有興趣。正確的訓(xùn)練點的確立對教學(xué)改進的促進作用由此可見一斑。

三、教學(xué)案例反思

（一）診斷學(xué)生學(xué)情，確定仿寫內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的任務(wù)之前，科學(xué)取向的教學(xué)論認為首先要分析并確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力是什么。診斷寫作學(xué)情，常用的最為便捷的途徑是：和學(xué)生談話，分析學(xué)生的寫作樣本。最為有效的途徑是：教師要對小學(xué)階段的語文教材所有的習(xí)作內(nèi)容有一個整體的掌握。具體、準確、細致的學(xué)情診斷，為在有限的時間內(nèi)找到學(xué)生寫作存在的核心問題，確定隨文仿寫的點，為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景浮現(xiàn)，激發(fā)表達欲望

三年級學(xué)生不能把日常看到的情景，在寫作的時候及時浮現(xiàn)出來，即使浮現(xiàn)出來也不會很清晰，這時就需要情景再現(xiàn)，把寫作內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生邊觀察邊仿寫，這樣才會有效果。在本次教學(xué)中就使用了此策略。教學(xué)第二自然段，幻燈片由始至終出示的都是一只翠鳥。教學(xué)第四自然段時，反復(fù)觀看翠鳥捕魚的視頻，加上教師的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

（三）注重范例引路，落實基本要求

本次訓(xùn)練要求是讓學(xué)生留心觀察。教學(xué)第二自然段時，緊緊圍繞觀察組織教學(xué)，提問：“哪些地方，讓你感覺到作者觀察仔細？”。第一層，引導(dǎo)學(xué)生找出表示顏色的詞，感受翠鳥的美源于作者的仔細觀察。第二層，找出羽毛、翅膀、嘴，感受觀察的順序。第三層，欣賞鸚鵡圖片，仿照第二自然段練習(xí)說話，實踐觀察。

仿寫部分，在觀看視頻的同時，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注翠鳥的動作，補充動詞，進行擴寫。反復(fù)觀察是為了充分利用范例引路，引起學(xué)生的有意注意，為培養(yǎng)學(xué)生的留心觀察的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

對于學(xué)生來說，語言表達能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教材中有很多的隨文仿寫點，需要我們認真鉆研，找出有訓(xùn)練價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上進行遷移運用，幫助學(xué)生由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，循序漸進地提升語文能力。