小組合作，讓小學數學課堂實現自主學習

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)夏湖小學 胡孝敏

小學數學作為素質教育階段的基礎學科，將為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。小組合作學習作為一種有效的教學方法，能促進學生間開展溝通與交流，并在合作中提高學生的自主學習能力，從而實現提高教學效率的目的。

一、科學合理分配小組，保證探究活動開展

新課改實施以來，小組合作學習模式得到了廣泛的應用。只有通過科學合理的分組，才能保障各個小組的學習水平、探究能力大致相當，使得每個小組都能夠高效地開展探究學習活動，從而確保數學教學有序開展。首先，老師要規(guī)定小組的人數為三人或四人，以免因為人數太多而難以管理的局面出現；其次，老師還要根據學生的學習能力、性格特點等進行分組，保證每個學習小組中都能有一個學習能力強的學生可以幫助其他學生進行學習。比如，在學習四則運算的時候，老師就可以引導學生以小組的模式進行學習，讓學生在小組內互相幫助，實現對乘法口訣表的深化記憶。老師可以引導學生在組內進行背誦和檢查的學習活動，如讓已經掌握乘法口訣表的學生來提問還沒有記住的學生，讓其他同學作答。在這種教學模式下，學生很快就能完全掌握乘法口訣表，整個數學教學的質量也自然得到了提升。

二、明確小組組內分工，保障小組學習質量

數學教師要明確學習小組組內各個人員的分工，讓每個學生都能在小組內充分履行自己的職能，從而保障小組學習能夠更加高效地開展。比如，老師可以安排一個小組長帶領學生學習，安排一個學生專門負責記錄小組的學習情況、學習效果等等，安排一個學生專門負責上臺匯報小組學習成果，安排一個學生負責總結反思整理的學習，讓小組學習的每個環(huán)節(jié)都能夠有專門的人負責，從而提升小組合作學習的效率，促進學生學習能力的有效增強。在學習應用題解題技巧的時候，老師可以讓學生運用小組合作學習法，各司其職，實現對問題的有效探討和解決。比如，“已知小明有30 元錢，而他需要買20 元一本的筆記本5 本，請問他還需要多少錢？”小組長可以組織學生對問題進行分析，幫助其他學生搞懂題目意思；記錄員要記錄下大家的思考思路和過程以及最后討論得出的結果；在得出結論后，再由相關的同學上臺匯報小組的學習成果；最后再由相關同學記錄下小組成員對于這部分學習的感想和反思。

三、科學設置問題探究，提高學生學習能力

四、加強師生之間互動，活躍課堂教學氣氛

小組合作學習模式的開展，離不開數學老師的指導，只有老師充分發(fā)揮了自己的教學指導作用，認真傾聽學生的疑問和想法，對學生的學習思路進行有效引導，幫助學生拓寬學習的思路，才能真正實現數學教學質量的顯著提升。比如，在學習“時、分、秒”這部分知識的時候，老師可以先拿出一個時鐘，讓學生觀察時鐘，然后在小組內進行討論，并讓學生思考：“一分鐘有多少秒？而一個小時又有多少分鐘？”討論結束后，老師再讓各個小組發(fā)表自己的學習結論，老師再對這部分知識點進行總結，向學生詳細講解“1 分鐘=60 秒，1 小時=60 分鐘”的概念，并針對學生剛才提出的問題進行解答，讓學生能夠在和老師的交流互動當中，不斷加深對這部分知識的理解。

綜合上述，小組合作學習模式在小學數學教學中的應用，能夠有效地緩解沉悶的課堂教學氛圍，為學生提供更多參與課堂的機會，對于激發(fā)學生的數學學習興趣、促進數學學習能力的提升有著不可替代的作用。數學老師一定要積極運用這一教學模式，為學生創(chuàng)造更加自由開放的學習空間，促進學生的自主探究意識，讓小學數學教學質量能夠顯著提升。