核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 沈玲玲

針對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門尤為重要的學(xué)科，且在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低，將會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對學(xué)生全面發(fā)展形成阻礙。針對此現(xiàn)象，要求教師注重學(xué)生多方面數(shù)學(xué)能力的提升。學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)即為數(shù)字運算能力，針對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，特別是口算能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用具備重要意義。因此，本文圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算能力降低的原因

分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，口算教學(xué)中仍存在部分問題，阻礙著學(xué)生口算能力的提升。導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，教師針對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視，僅將筆算作為教學(xué)重點，并認(rèn)為筆算是提升學(xué)生成績，提高學(xué)生運算準(zhǔn)確性的重要途徑，若經(jīng)口算則易產(chǎn)生失誤。教師出于短期教學(xué)目的的考慮，并未在學(xué)生口算能力培養(yǎng)中投入大量精力。其次，學(xué)生尚未形成良好的口算習(xí)慣，加之教師日常監(jiān)督不足，導(dǎo)致學(xué)生口算能力難以從根本上得以提升。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

1.調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)口算興趣

教師可借助游戲教學(xué)、情境教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種方式，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可借助課堂提問方式引導(dǎo)學(xué)生積極展開口算，推動學(xué)生計算能力的逐步提升。以小學(xué)加減法教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生提出問題：“6+8=？”教師：“小明家養(yǎng)了6 只小雞，小剛家養(yǎng)了8 只小鴨，請問小雞與小鴨共有多少只？同學(xué)們可將小雞、小鴨分別以不同顏色的塑料棒替代，利用擺一擺的方式計算一共有多少？”此時學(xué)生在桌面上分別擺出兩堆塑料棒，分別為8 根、6 根。教師：“桌面上共兩堆塑料棒，8 根塑料棒這邊需幾根才能變成10 根？”此時，引導(dǎo)學(xué)生從6 根中拿出2 根放入8 根塑料棒中。教師：“此方式即為湊十法，借助分小數(shù)、看大數(shù)的方式，將大數(shù)湊為十，利用加減法規(guī)則，小鴨中加入2 只小雞，有10 只，剩余4 只小雞，10+4=14，因此一共有8+6=14（只）?！睂W(xué)生經(jīng)教師講解后，便迅速了解了計算方式，借此可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，逐步強(qiáng)化學(xué)生口算能力。

2.鼓勵學(xué)生獨立思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對學(xué)生創(chuàng)新能力、計算能力、邏輯思維能力等多方面能力的培養(yǎng)均起到重要作用，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需從多方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動加以引導(dǎo)，特別是數(shù)學(xué)口算。數(shù)學(xué)口算為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，除了可提高筆算速度外，還可實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，因此，教師需將學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性較強(qiáng)，然而在實際教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)方式的差異也具備創(chuàng)造性、多樣性，所以，教師注重學(xué)生口算能力提升的同時，還應(yīng)積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生突破思維定式。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時，教師可以以小組競賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比拼，回答準(zhǔn)確且數(shù)量多的小組獲勝，并給予相應(yīng)的獎勵。教師在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)多種計算方式，汲取多方面數(shù)學(xué)知識，并在教學(xué)活動中借助問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究。經(jīng)過適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪?qiáng)學(xué)生自信心，以此拓展學(xué)生思維，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，對于學(xué)生口算能力的強(qiáng)化也可起到重要推動作用，如教師可設(shè)計多種口算訓(xùn)練方式，如聽算訓(xùn)練、視算訓(xùn)練、口算游戲及搶答口算等游戲。

以“十幾減九”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生展示一張游樂園圖片，圖中小朋友紛紛購買氣球，隨后，教師可讓學(xué)生對圖上小朋友購買氣球的數(shù)量進(jìn)行計算：圖中共有15 個氣球，小朋友共買了9 個。此時，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們可以結(jié)合圖中現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生經(jīng)思考后提出：（1）圖中還有幾個氣球？（2）圖中阿姨再賣幾個氣球就可以賣完了？教師借助引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題并促使學(xué)生解決問題，可以提升學(xué)生的口算能力，還可實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化。

借助學(xué)生感興趣的方式引入，吸引學(xué)生積極參與，并借助多種訓(xùn)練方式的展開強(qiáng)化學(xué)生運算技能，增強(qiáng)學(xué)生口算能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，教師需將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重點。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而口算能力作為一種主要的數(shù)學(xué)計算能力，教師在教學(xué)活動中借助多種教學(xué)手段的應(yīng)用，推動學(xué)生口算能力的提升尤為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可借助調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)口算興趣，采取鼓勵學(xué)生獨立思考的策略，實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的營造，為學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的提升創(chuàng)造條件。