淺析新課程背景下小學數學課堂教學中的合作學習

浙江省杭州市余杭區金成外國語小學 李筱菲

數學作為一門抽象性學科，學生學習起來較為困難。而合作學習具有自主、開放性等特點，可以使得學生產生濃厚的學習興趣，有利于促進小學數學教學質量的提升。在實際教學過程中，通過有趣而多樣化的課堂實踐活動，引導學生之間積極開展合作探究，以促進學生數學思維的形成，對促進學生的全面發展具有重要作用。

一、新課程背景下小學數學課堂教學中的合作學習現狀

在新課程標準的背景下，無論是教師還是家長，都對數學學科中的合作交流、共同學習十分重視。就目前的情況來看，因為信息技術不斷發展，學生的學習渠道更加多樣化，家長為了避免自己的孩子輸在起跑線，為學生配置了各種電子設備，目的是讓學生更好地學習，不過很多學生雖然通過電子產品確實了解了一些知識，但是大多數是空中樓閣，浮于表面。通過對一線小學老師的觀察與交流，發現小學生一般都只能掌握數學理論知識，但在解決現實問題時比較困難。引導學生自行發現并提出數學問題，自主解決提出的數學問題，真正在課堂教學中實現“合作學習”，是當前小學數學教師需要關注的重點問題。

二、新課程背景下合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

1.教師圍繞教學內容和學生特點創設合作學習情境，激發學生的學習興趣

新課標對課堂教學提出了較高的要求，小學數學教學過程中，教師應遵循新課標的要求，不僅要圍繞數學教學內容進行分析，還應了解學生的性格特點和心理規律，創設教學情境，引導學生在情境中進行合作學習，掌握相關的數學概念以及知識，以達到良好的小學數學課堂教學效果。合作學習情境滿足了新課程改革的要求，通過合作學習情境的創設，能夠營造良好的學習氛圍，激發學生的好奇心，引導學生進行自主合作學習，在交流和討論的過程中不斷調動思維能力，搭建完善的知識體系，促進學生的全面發展。

例如，在教授“平均分”時，教師對學生學情進行分析，發現該學段的學生年齡較小，抽象能力水平較低，因此，如果將知識講解得太過抽象復雜，學生可能會缺乏興趣，也不容易理解。因此，教師圍繞教學內容為學生創設教學情境，以激發學生的興趣。在導入環節中，教師向學生提出問題：“猴媽媽摘了6 根玉米，如果是給兩個猴寶寶分著吃，要怎么分才比較合理呢？同學們能不能幫幫猴媽媽解決這個大難題呢？”利用學生比較喜歡的可愛有趣的小動物進行課堂導入，瞬間點燃了學生的熱情，大家開始討論起來。然后教師繼續引導學生：“同學們，將自己的學習工具——小棒拿出來吧！每個同學數六根，大家前后左右四個同學為一組，將手里的六根小棒當作猴媽媽的六根玉米，互相討論，怎么分才能讓兩個猴寶寶感覺到公平呢？”學生以小組的方式對教師提出的問題進行討論，在討論過程中，學生可以利用手里的六根小棒通過擺一擺來解決問題，教師則監督學生討論的情況，也可以適當地參與到學生的討論當中，有的小組有問題舉手示意，就適當地為學生提供指導。教師在監督學生的同時，發現基本上所有小組都能夠完成簡單問題，小組里的合作交流也十分順暢。幾分鐘的時間，基本上所有的小組都進入準備匯報的階段。每個小組安排一名學生進行匯報：每個猴寶寶分三根玉米比較公平合理。

通過上述內容可知，教師引入情境教學法，組織學生以小組合作的方法探討“幫助猴媽媽分玉米”的問題，讓學生理解了平均分的概念以及公平的意義，與此同時，這個教學環節也能夠讓學生在平時生活中利用平均分來解決問題，讓學生充分認識到數學知識的重要性，激發了學生學習數學知識的積極性與主動性。

2.教師在課堂上引導學生合作探究學習，促進學生對數學知識的理解

問題是學生開展合作探究學習的重要前提，只有教師提出問題，學生才能進行合作探究，進而解決問題。因此，教師提出的問題是學生開展合作探究學習的關鍵，如何通過提問啟發學生的思維，成為教師需要關注的一項重要課題。在小學數學教學過程中，教師提出的問題，一方面要充分結合教學內容，另一方面要結合學生的思維能力，提出的問題既要有趣，也要符合學生的思維能力，使得學生產生疑問，激發學生自主合作探究學習的欲望，這樣學生才能在合作探究學習過程中表現得更加積極、主動。因此，教師要高度重視問題在小學數學教學中的重要性，將其作為開展合作探究學習的前提條件與學生學習的動力，通過合理提問，加強學生的合作探究學習興趣，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。有的問題學生可以自己解決，有的問題卻不行，這時候就體現出合作交流學習的重要性了，每個同學對于數學學科的學習理解和掌握程度是不同的，同學之間互相交流學習，取長補短，對于探究數學知識、促進學生數學學習理解具有重要意義。

例如，在教授“幾分之一”的內容時，首先，教師明確本課的教學目標：即讓學生認識幾分之一的含義，理解幾分之一的數學表達和相關的應用計算等等。通過本課的學習，可以為學生以后學習分數奠定良好的基礎。為了提高學生的學習興趣，教師圍繞本課的教學知識點，為學生設置了問題情境：“同學們，班上一共有30 名同學，老師手里有15 顆糖果，現在要讓每位同學跟自己的同桌分享一顆糖果，你們打算怎么分呢？”教師先讓學生自主思考問題，一分鐘后，學生異口同聲地回答，“老師，一人一半”，教師笑著點頭，之后再次提出問題：“一人一半怎樣用數字來表示呢？”借此引入“二分之一”的教學知識，此時學生能夠充分理解二分之一的含義。教師再次舉一反三，對班上同學說：“如果今天老師手里只買到10 顆糖果，同學們三個人分一顆，那又該如何表示呢？”學生反應很快，回答道：“三分之一?！苯處熇^續提問：“如果是五個同學分一顆呢？”學生流利地回答道：“是五分之一。”這樣循序漸進，教師不斷地引入知識點，學生不斷地合作交流、開拓思維，促進對數學知識點的理解，激發數學學習的興趣。

3.教師靈活設計合作性問題，培養學生數學思維的發展

合作學習是培養學生解決問題能力的關鍵，小組成員一起協作解決問題，并激發學生探究的熱情，培養學生的數學思維。因此，在教學活動開展過程中，教師要科學、合理地運用合作教學，靈活設計合作性問題，培養學生數學思維的發展。

例如，在教授“三位數乘兩位數”時，教師結合本課的教學知識點提出合作性問題：“張爺爺最近遇到了一個難題，希望班上的小朋友能夠幫幫他?！闭f著，教師打開多媒體，上面有一張圖片，是張爺爺家的菜園，呈長方形，分別標有223 米和12 米。教師開始提問：“張爺爺想知道自己家的菜園有多大，大家一起分組討論，商量一下怎么幫助張爺爺？”學生學習過長方形面積的計算公式，所以很快回答出：“用長乘以寬，即223×12。”教師繼續問道：“那么223 乘以12 是多少呢？”學生在小組里互相交流，進行了激烈的討論，一位同學站起來說道：“可以將12 米分成10 米和2 米，先計算出223 米乘10米是2230 平方米，再加上2 米乘223 米是446 平方米，即2230 平方米加上446 平方米，一共是2676 平方米?！苯處熚⑿χc頭，評價道：“這位同學說得很好，可是感覺有點繁瑣了。其實啊，三位數乘以兩位數可以像兩位數乘以兩位數一樣直接計算，現在開始學習今天的內容——三位數乘兩位數?！苯處熯@樣循序漸進地引導學生，讓學生的數學學習上不再局限于一種思維，不斷地思考，在小組合作探究中拓寬思維，也在學生的腦中樹立一種思維意識，那就是解決問題有多種方法，自己可能想得不全面，彼此之間的交流與合作是十分重要的，這才是小組合作最重要的意義。

通過合作學習教學模式，克服了傳統教學過程中的弊端，可以增強課堂教學過程中師生、生生之間的互動，同時也還可以強化學生的合作意識，提高學生的合作探究能力。因此，將合作學習運用于小學數學課堂教學中發揮了至關重要的作用，小學數學教師必須重視對合作學習方法的運用，以滿足當前教育教學改革以及數學學科的發展要求。