從地理視角研析國家戰略，培養地理學科核心素養

趙怡

摘 要：國家發展戰略是為實現國家總目標而制定的發展戰略。在中學地理教學中，教師可以從區域視角、綜合視角、動態視角、生態視角等地理視角出發，引導學生研析國家戰略，既可以增強學生對國家戰略的認同感和使命感，也有利于提升學生區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養。

關鍵詞：國家發展戰略;地理視角;學科核心素養

重大國家戰略是指中共中央和國務院確定的發展戰略，其任務是依據國際國內情況，綜合運用政治、軍事、經濟、科技、文化等國家力量，籌劃指導國家建設與發展，維護國家安全，達成國家目標[1]。 黨的十八大以來，長江經濟帶發展、京津冀協同發展、粵港澳大灣區建設、長三角一體化發展、黃河流域生態保護和高質量發展先后被確定為重大國家戰略。

地理視角既是地理學觀察、認識世界的角度，也是地理學分析、處理問題的思維方式[2]。高中學生正處在區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養形成的關鍵階段。地理教學可以從區域視角、綜合視角、動態視角、生態視角等地理視角出發，引導學生研析重大國家戰略，培養地理學科核心素養。

一、運用區域視角研析重大國家戰略，培養區域認知

區域性是地理學空間屬性的反映，認識一個地理事物，既要研究地理事物的空間分布和空間結構，也要闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。教學中，教師要培養學生形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，并運用區域綜合、區域關聯等方法認識區域，辯證地看待地理問題。

以“長江經濟帶發展”教學為例，教師首先通過“長江經濟帶覆蓋省（市）示意圖”引導學生觀察長江經濟帶的區域位置和范圍。接著通過“長江經濟帶發展規劃綱要”等資料引導學生分析長江經濟帶“一軸、兩翼、三極、多點”的發展格局。在學生對長江經濟帶空間格局有了一定認知的基礎上，遞進式剖析問題：①長江經濟帶建設的導向為何是“共抓大保護，不搞大開發”？結合“長江經濟帶生態環境保護規劃”節選內容，學生研析得出原因：長江經濟帶區域發展不平衡、流域整體性保護不足、污染物排放量大、發展與保護矛盾突出，所以必須走“共抓大保護，不搞大開發”的發展道路;②在建設過程中，如何實踐“共抓大保護，不搞大開發”？跟隨著習近平總書記在湖北宜昌的考察足跡，學生首先研析了宜昌興發集團新材料產業園的工業生產情況，推導得出結論“清潔生產促進了經濟與資源、環境的協調發展”，接著研析宜昌太平溪鎮許家沖村的農業生產結構，推導得出結論“生態農業實現了經濟、社會和生態環保效益的高度統一”;③“共抓大保護，不搞大開發”有哪些深遠意義？學生收看新聞視頻“長江沿線共抓大保護，合力下好‘一盤棋”，在區域案例分析的基礎上強化了感知覺印象，于是“意義”生成水到渠成——“共抓大保護，不搞大開發”有利于保護長江生態環境;有利于形成上中下游協作互動格局，促進區域經濟協同發展;有利于優化沿江產業結構，增加就業機會，促進經濟效益、社會效益提高。最后，學生進行反思總結“推動長江經濟帶走出一條生態優先、綠色發展之路，讓生態環境更加美好，經濟發展更具活力，人民生活更加殷實，對于建設美麗中國、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大現實意義和深遠歷史意義”。

二、運用綜合視角研析重大國家戰略，培養綜合思維

綜合性是地理學科的基本特征之一，解讀地理學的綜合性思想，有利于提高學生地理學習興趣，幫助學生建構地理學科知識脈絡。教學中，教師要培養學生形成從綜合視角認識地理事物和現象的意識，能夠分析各地理要素之間的相互作用關系，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而科學地看待地理問題。

以“京津冀協同發展”教學為例，教師將學習課題劃分成三個子項目，分別為“京津冀地區的過去”“京津冀地區的現在”和“京津冀地區的未來”，課堂上提供了以下素材：①圖片材料：“京津冀協同發展空間布局示意圖”“京津冀產業布局概要示意圖”“京津冀‘一環六射運輸通道示意圖”“京津冀文化網絡示意圖”;②文字材料：“京津冀地區的功能定位、霧霾天氣、水資源短缺、城市建設問題”“京津冀協同發展戰略五周年記：京津冀協同發展成就斐然”“新常態下的京津冀協同發展”;③新聞視頻：“從十大亮點看2019年京津冀協同發展”。學生以學習素材為依托，順藤摸瓜釋疑子項目預設（表1）。

三、運用動態視角研析重大國家戰略，培養地理實踐力

描述地理事物發展過程的動態視角主要有時間和空間兩個維度。教學中，教師要引導學生按照時空主線，運用所學知識和地理工具，在室內和社會的真實環境下，通過考察、調查等方式獲取地理信息，逐步養成活動策劃、實施以及解決實際問題的行動能力。

以“粵港澳大灣區建設”為例，教師要求學生利用假期完成以下實踐活動：①觀看電影“港珠澳大橋”，通過大橋建成前后對比研析“港珠澳大橋建成對促進粵港澳大灣區建設的作用”;②通過實地研學旅行或者網上資料查詢等方式搜集粵港澳大灣區的建設條件，在區位優勢的基礎上研析“粵港澳大灣區建設對我國社會經濟發展的影響”;③教師提供學習素材：“灣區經濟的不同發展階段——港口經濟、工業經濟、服務經濟、創新經濟”“世界四大灣區（紐約灣區、舊金山灣區、東京灣區、粵港澳大灣區）情況對比表（對比項目包括面積、人口、GDP、第三產業比重、集裝箱吞吐量、機場旅客吞吐量、世界100強大學數量、財富500強公司數量）”，通過比較四大灣區的建設條件，研析“粵港澳大灣區經濟持續發展建議”。學生通過實地調研、網絡查詢、調查問卷等方式，緊抓時空主線，匯總得出“粵港澳大灣區建設時空脈絡”示意圖（圖1）。

四、運用生態視角研析重大國家戰略，培養人地協調觀

人地關系是地理學研究的核心主題，人類社會要更好地發展，必須協調好人類活動與地理環境的關系。生態視角包括“人地協調、可持續發展、因地制宜”等觀點，即注重協調人口、資源、環境與經濟、社會發展的關系，實現可持續發展。教學中，教師要引導學生正確看待地理環境與人類活動的相互影響，認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的生態觀。

以“黃河流域生態保護和高質量發展”教學為例，教學線索為“人地關系背景（黃河流域自然環境特點）―人地關系現狀（黃河流域生態環境問題表現）―人地關系協調（黃河流域高質量發展的措施）”，學生結合“黃河流域示意圖”“黃河流域水土保持總體部署示意圖”“黃河流域水生態文明建設的探索與實踐”等圖文資料，緊扣“生態保護、人地協調發展”關鍵，研析體系如“黃河流域生態保護和高質量發展”示意圖（圖2）。

重大國家戰略直接影響國家未來發展，高中學生是承擔國家未來建設的中堅力量。在中學地理教學中，教師應滲透并培養學生的區域視角、綜合視角、動態視角和生態視角，引導學生從地理視角出發，從區域背景、區位條件、發展瓶頸、協調發展措施等角度學會研析重大國家戰略，當學生對于建設意義和可持續發展舉措有了深刻的理解和感悟后，不僅有利于地理核心素養的內化，也為學生將來的就業和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 金衛東.基于地理視角的地理試題設計[J].地理教育，2017（12）：38-40.

[3] 王鴻春，鹿春江.怎樣破解北京城市人口過度聚集壓力難題[J].前線，2011（02）：51-53.