滲透尺度思想，培育核心素養

柯旺花

摘 要：地理學的尺度包括時間尺度、空間尺度和時空尺度三個方面。在初中地理教學中，滲透時間尺度劃分思想，有助于學生理解地理過程變化特點;滲透空間尺度思想，有利于培養學生地理區域知識、綜合思維和人地協調觀;滲透時空尺度思想，有利于培養學生綜合思維素養。

關鍵詞：滲透;尺度思想;核心素養

地理學中的尺度是指地理事象在時間長短和空間大小兩個方面的量度。尺度包括時間尺度、空間尺度和時空尺度三個方面。時間尺度指的是時間間隔的長短，空間尺度指的是空間范圍的大小，時空尺度指的是時間長短和空間大小的組合情況。地理學的尺度思想是指通過尺度的視角觀察和理解地理事物和地理現象，分析地理問題和解決地理問題的地理思想[1]。在初中地理教學中滲透地理尺度思想，有利于培育學生的地理核心素養。

一、滲透時間尺度劃分思想，有助于理解地理過程變化特點

時間尺度劃分思想是指按照一定的標準，將時間尺度較長的地理事物和現象劃分為若干長短不一的時間的過程。時間尺度劃分思想在氣候和人口變化方面體現得最為明顯。如氣溫的時間變化規律可分為氣溫的日變化和年變化規律，時間尺度不同，氣溫的變化規律也不一樣。一天當中，最高氣溫出現在14時左右，最低氣溫出現在日出前后。一年當中，北半球陸地最熱月出現在7月，最冷月出現在1月，北半球海洋最熱月出現在8月，最冷月出現在2月，南半球相反。再如，降水的時間變化可分為年際變化和年內變化。降水的年內變化即季節變化又分為冬季多雨型、夏季多雨型、全年少雨型、全年多雨型和全年濕潤型等五種降水類型。全球氣候變化可分為地質時期、歷史時期和近現代時期三個階段。新中國人口數量的變化分為實行計劃生育政策之前和之后兩個不同的時期。世界人口的變化特點可分為舊石器時代、新石器時代、銅器時代、鐵器時代、中世紀和現代六個階段加以認識。在不同的時間尺度內，人口數量增長的特點不同。在地理教學中滲透時間尺度劃分思想，有助于學生更清晰地理解不同時間尺度下的地理過程變化特點。

二、滲透空間尺度思想，有利于培育學生地理核心素養

1.運用空間尺度劃分思想培養地理區域知識

空間尺度劃分思想，是指按照一定的標準，將空間尺度較大的地現事物和現象劃分為若干大小不同的空間的過程。我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》在世界區域地理和中國區域地理部分，都體現了一定的空間尺度劃分思想。不同版本的初中地理教材在編寫體例上也體現了空間尺度劃分思想。以湘教版初中地理教材為例，七年級《地理》下冊為世界區域地理，各章之間從尺度視角來編排教學內容。根據空間尺度范圍的不同，依次為認識大洲——了解地區——走進國家，分別從大洲尺度、地區尺度和國家尺度來認識世界區域地理。八年級《地理》內容的編排也滲透著空間尺度劃分思想。整個八年級《地理》上冊都是從國家尺度講述中國的疆域與人口、民族、自然環境、自然資源和產業。下冊為中國區域地理，教材的編寫順序從大尺度空間到小尺度空間，從四大地理區域的劃分到跨省尺度（東北地區）、省級尺度（如北京市、新疆維吾爾自治區、臺灣省等）再到省內尺度（如珠江三角洲）來編排教學內容。同樣，人教版初中區域地理教材的編排也是以地理空間尺度為依托來組織地理內容和安排教材編寫順序的，從宇宙到陸地和海洋，到大洲、地區、國家、省區，最后是鄉土地理。在教材的具體內容上，也體現了空間尺度劃分思想。如中國現行的行政區劃分為省、縣、鎮三級。再如，我國的溫度帶劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶等。因此，在教學過程中，特別是復習課教學過程中，滲透空間尺度劃分思想，有利于幫助學生建構初中地理的知識結構，初步形成通過劃分不同空間尺度來認識世界的方法，可以更加有層次，有秩序地認識我們所生存的地理環境和世界，培養學生的地理區域認知素養。

2.運用空間尺度效應思想培養地理綜合思維

尺度效應思想指的是當改變空間尺度來觀察地理事物和分析地理問題時，結果隨之發生變化的現象[2]。具體來說，從不同空間尺度大小觀察地理事物和地理現象、分析地理問題和解決地理問題，由于所觀察的尺度大小不同，得出的結論也不一樣。如2018年福建省廈門市地理質檢試題第30題，要求描述中國和福建省年降水量的空間分布特點并分析其原因。不少初中學生只會死記硬背中國年降水量空間分布特點的答案，并照搬到福建省區域。導致錯誤的發生的原因是學生對所觀察的空間尺度大小敏感度不夠所造成的對地理因果關系的嚴重曲解。從尺度效應來看，中國和福建的空間尺度不同，中國的空間尺度大、福建的空間尺度小，所表現出來的降水規律和主要影響因素也不一樣。從大尺度視角看，中國年降水量的空間分布特點是從東南沿海向西北內陸逐漸遞減，造成這種空間差異的主要原因是海陸位置不同所引起的。受海陸位置的影響，從沿海到內陸受海洋影響越來越小，水汽也逐漸減少。這個觀察尺度是屬于國家尺度的空間范圍，結論具有一般性。從小尺度的視角看，福建省年降水量的空間分布特點則是從東南沿海往西北山區逐漸遞減，而造成這種分布特點的主要原因是濕潤的東南季風受福建省內東北—西南走向的山脈阻擋抬升，多地形雨。這個觀察尺度屬于省級尺度的空間范圍，結論具有特殊性。由此可見，觀察的空間尺度大小不同，得出的結論完全不同。因此，在教學中滲透空間尺度效應思想，通過改變空間尺度大小來觀察和分析地理問題，可以幫助學生學會從不同空間尺度去探尋地理成因進而得出正確的結論，培養學生的地理綜合思維。

3.運用空間尺度關聯思想培育人地協調觀

尺度關聯是指不同空間尺度上地理事物和地理現象之間的互動關聯作用。不同空間尺度上的地理事物和地理現象之間相互影響，大尺度上的地理事物和地理現象是小尺度上地理事物和地理現象產生的背景，小尺度上地理事物和地理現象的變化可能會對大尺度上的地理事物和地理現象產生影響[3]。如巴西熱帶雨林的破壞，不僅對當地，而且對全球氣候和生態環境都會產生重要影響。從小尺度上看，巴西熱帶雨林對調節局地小氣候、改善空氣質量、保護環境有重要作用;從大尺度上看，熱帶雨林的破壞會導致溫室效應的產生、全球氣候失調、冰川融化、海平面上升、生物多樣性減少等生態問題。因此，熱帶雨林的破壞，不僅會影響到當地小尺度區域的生態環境，也會對全球大尺度區域的氣候變化產生影響。這就要求對巴西熱帶雨林的保護，不僅當地政府和居民要樹立保護熱帶雨林的意識，國際社會也要對其負責，制定統一的保護條例與措施，保證熱帶雨林的可持續發展。由此可見，在地理教學中滲透空間尺度關聯思想，有利于學生用聯系的觀點來認識世界和看待地理問題，有助于學生形成“全球考量、本土行動”的意識，理解和預防局地小尺度上人類活動對全球尺度上地理環境產生負面影響，進而形成人地協調觀核心素養。

三、滲透時空尺度思想，有利于培養地理綜合思維

地理事物和地理現象的時間和空間尺度往往緊密相關，如初中地理中的“天氣與氣候”的概念，學生很容易混淆，如果在教學過程中注重滲透時空尺度思想，分別從時間和空間視角加以分析，就會一目了然。天氣是指一定區域內短時間的大氣狀況，具有多變性。氣候是某個地區多年來的大氣平均狀況，具有穩定性。從時間尺度來看，天氣的時間短，氣候的時間長;從空間尺度看，天氣現象的范圍小，氣候的范圍大。又如，“我國東部雨帶的推移規律”是初中地理教學的難點，既有時間尺度，又有空間尺度，在教學過程中滲透時空尺度思想，有利于突破難點和培養學生的時空綜合思維。雨帶在不同的時間推進到不同的地區，從時間尺度上看，雨季主要集中在夏半年;從空間尺度上看，主要發生在我國的東部季風區。每年的3月底4月初，雨帶在南部沿海登陸。5、6月份，雨帶推進到長江中下游一帶。7、8月份，雨帶往北推進到華北和東北地區。9月開始南撤，10月撤離大陸。在分析東部雨帶的推移規律時沿著時間和空間尺度兩條線，然后在此基礎上進行時空綜合，思路清晰，增強了思維的條理性，大大降低了學習的難度，有利于培養學生的時空綜合思維能力。

總之，尺度思想是重要的地理思想方法，在初中地理教學中滲透時間尺度劃分思想、空間尺度思想和時空尺度思想，有利于培養學生區域認知、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養。

*資助項目：全國教育信息技術研究2018年專項課題“基于課堂觀察大數據的教學行為分析與改進策略的實證研究”（183530012-12945 ）。

參考文獻：

[1] 張家輝.人教版和湘教版地理教科書體現尺度思想的現狀分析[J].課程教學研究，2016（10）：42-46.

[2] 許雅婧.基于尺度思想培養區域認知素養的地理教材活動欄目的編寫[J].地理教學，2018（17）：11-14，29.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016（06）：103-108.