共詞分析視角下地理核心素養的研究現狀

張成孝 張德剛 高源

摘 要：自2014年教育部提出“制定學生發展核心素養體系”以來，圍繞地理核心素養的研究一直是地理教育的研究熱點，對相關研究成果進行統計分析，有助于掌握該領域研究現狀和發展趨勢，并為其深入研究提供方向參考。以中國知網數據庫有關地理核心素養的文獻為研究對象，運用共詞分析法和關鍵詞分析法，探討地理核心素養研究現狀。研究結果表明：地理核心素養研究始于2015年，2016—2017年進展迅速，2017—2018年趨于平穩;地理核心素養體系與培養策略、地理核心素養課程與教學設計、四大地理核心素養內容解讀與落地是近五年的研究熱點，地理核心素養評價、地理教師素養提升等方面研究較為欠缺。

關鍵詞：地理核心素養;聚類分析;多維尺度分析;熱點

為應對信息時代對教育提出的新挑戰，人們開始思考“要培養什么樣的人，才能夠符合社會進步的要求？”由此，核心素養應運而生。“核心素養”首次在2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，遂即成為教育研究的熱點，進而深入至各學科領域。以“地理核心素養”為主題的研究在近五年內迅速增加，在新時代背景下，厘清研究熱點、趨勢及較薄弱的研究領域，能使研究的深入和拓展有更清晰的方向。

一、研究方法和數據來源

1.研究方法

本研究采用定量與定性分析相結合的研究方法，使用BICOMB軟件和SPSS軟件聚類分析、多維尺度分析功能，對收集的有效文獻中關鍵詞、作者、作者單位等進行分析，揭示地理核心素養研究的現狀和前沿。

使用的工具有BICOMB2.0，Microsoft Excel 2017，SPSS 22.0。BICOMB書目共現分析系統由中國醫科大學醫學信息系崔蕾教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司共同研發，主要用于學術文獻信息的統計分析，現此軟件廣泛應用于醫學、圖書情報學等領域。

2.數據來源

本研究數據來源于中國知網（CNKI）數據庫，以主題為“地理核心素養”的檢索式進行檢索，檢索時間為2009年1月1日至2019年4月5日，檢索到1 025篇相關文獻，人工剔除報道、會議、報紙等非學術類文章24篇，共1 001篇為有效文獻，將有效文獻以NoteFirst格式導出，以備用于數據分析和處理。

二、研究結果與分析

1.發文時間及作者分析

（1）發文時間統計。研究地理核心素養領域發文時間分布情況，在一定程度上可反映該領域研究開始時間、發展軌跡和現階段發展水平。本研究統計不同年份的發文量后發現，2009年起到2014年止未獲得相關主題文章，2015年開始出現。

圖1顯示，近五年地理核心素養的研究成果數量持續增加，2015年是該研究的起始之年，2016年是摸索過渡年，2017年是爆發年，受到高度關注，2018年是平穩增長年。這一變化與地理核心素養體系的構建過程密切相關。2014年“立德樹人”工程啟動，核心素養體系開始構建，2015年4月其雛形形成，并向全國教育機構、單位和專家等征求意見[1]，由此，地理核心素養體系構建研究也逐步展開;2016年，地理核心素養課題組開始舉辦相關會議，向地理學者和教師介紹研究成果，并征求各方意見;《普通高中地理課程標準（2017年版）》正式公布，明確四個地理核心素養內涵及課程目標等，相關研究迅速增加;2018年發文量持續增加并超過2017年。研究成果的迅速豐富，源于四個地理核心素養是直接從地理學科和地理課程性質中提升的[2]，已有長期的學科專業積淀。預計在未來一段時間內，該領域研究將保持增長趨勢，并向縱深發展。

（2）發文作者及其單位統計。為找出該領域研究的突出作者和核心單位，本研究將CNKI數據庫導出數據導入BICOMB2.0軟件中，建立新項目，編輯項目編號并設置格式類型，選擇關鍵字段“作者”提取信息，統計信息內容，用EXCEL導出頻次閾值≥2的數據（表1）。從表1可看出，發文較多的作者有梅國紅（福建省武平縣第一中學）、郭芳英（廣東省深圳市龍崗區教研室）、張家輝（東北師范大學教育學部）等。更改關鍵字段為“作者單位”后提取信息、清洗數據，并再次統計，用EXCEL導出頻次閾值≥2的數據（表2）。從表2可看出，發文單位多為師范類高校，如北京師范大學、南京師范大學等，其次為各地區中學和教研中心。

綜上所述，該領域研究者主要來自高等院校，且以師范類院校為主;一線教育教學工作者也在實踐中不斷探索，且以個人研究成果為主。

2.研究內容分析

（1）關鍵詞分析。為明確該領域研究熱點和發展趨勢，本研究使用BICOMB2.0軟件提取有效文獻“關鍵詞”字段進行統計，關鍵詞頻次最高是“地理核心素養”（397），使用普賴斯公式M=0.749[Nmax]（Nmax為某一被引文獻頻次的最高值）計算高頻詞閾值[3]，計算后獲得頻次閾值約為15次，導出高頻關鍵詞表（表3），隨后在矩陣任務欄中設置“15≤頻次閾值≤397”，生成詞篇矩陣，并用SPSS 22.0軟件打開，采用ochiai系數度量標準和組內聯接方法進行聚類分析，輸出相似性矩陣（表4）和樹狀圖（圖2）。

如表3所示，“地理核心素養”（397）、“核心素養”（388）、“地理教學”（130）、“高中地理”（120）、“培養策略”（65）等關鍵詞頻次較高。高頻關鍵詞相似性矩陣（表4）表示兩關鍵詞之間相關性大小，數值越接近1，表明兩者關系越密切，反之，關系越疏遠。據表4顯示，與“地理核心素養”相關性較高的是“地理教學”（0.202）、“教學設計”（0.178）、“綜合思維”（0.166）、“教學策略”（0.157）、“培養策略”（0.143），表明地理核心素養教學和培養研究較多。此外，不同年份研究內容不同，2015年和2016年學者主要探究地理核心素養與核心素養關系、概念和內容體系構建，在此基礎上，2017年和2018年研究內容逐漸拓展，由“培養策略”到“地理教學”“教學策略”“研學旅行”等，研究內容不斷豐富。

（2）研究熱點分析。聚類分析是將距離較近、相似性強的研究要素劃分為一類，類組內部要素具有相似性，類與類之間存在差異性[4]，聚類分析形成的樹狀圖可清晰反映聚類的過程與結果，從圖2可見，地理核心素養研究大致分為三類，第一類是核心素養下的地理教學與培養策略研究，包括核心素養、地理學科、地理教學、高中地理、教學策略、地理素養、培養策略、高中生、深度教學和地理課程10個關鍵詞;第二類是地理核心素養課程與教學設計研究，包括地理核心素養、教學設計、研學旅行和地理課堂4個關鍵詞;第三類是四大地理核心素養內容解讀與落地研究，包括綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀、初中地理和鄉土地理6個關鍵詞。

為了準確認識關鍵詞間關系，本研究進行了多維尺度分析，根據相似性矩陣結果，得到20×20相異矩陣數據，將其導入SPSS 22.0進行多維尺度分析，繪制成地理核心素養熱點知識圖譜（圖3），圖中圓圈代表關鍵詞位置，圓圈之間距離越近代表關鍵詞間關系越緊密[5]，“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”關系密切，且均位于二維圖像第二象限，表明具有發展研究價值。

根據上述統計分析結果，現對地理核心素養研究熱點與進展進行具體闡述。

熱點一：核心素養下的地理教學和培養策略研究

學生發展核心素養體系提出后，地理學者開始研究地理學科與核心素養的融合，初步探討地理核心素養體系及其培養策略。如牛超從三維目標入手，研究確定地理核心素養內容，并提出地理核心素養內容深化、樹立教師核心素養、運用探究式教學、創設教學情境等有效培養策略[6]。吳岱峰認為地理核心素養由空間與表達、地域認知、綜合思維和人地觀念構成，并提出從不同學段、教材內容和課堂教學方面培養學生核心素養。

熱點二：地理核心素養課程與教學設計研究

地理核心素養體系正式構建后，相關學者和工作者開始教學實踐探究，他們將理論與實踐結合，提出了一些教學設計，供教師參考和學習，如建立課堂教學模式、開發教學資源、組織課程內容等，其中問題式、項目式和探究式教學是地理教學研究的熱門課題，如吳岱峰建議問題式教學要建立問題鏈，學生作為主體去解決問題，在歸納與演繹中培養地理核心素養[7];吳支奎認為研學旅行是培育學生核心素養的重要路徑，使學生能在行動中探索，在實踐中體驗，不僅從中獲得知識，也能提升綜合素質[8]。

熱點三：四大地理核心素養內容解讀與落地研究

在地理教學中培養學生核心素養，第一步是深入理解地理核心素養的內涵，韋志榕、朱翔等編寫的《〈普通高中地理課程標準（2017年版）〉解讀》對各地理核心素養的概念、內涵和育人價值進行了詳細的解讀。基于此，教育教學工作者可確立正確的教育理念，明確教學重心的變化，總結更為有效的途徑，促進地理核心素養的落地。在落實地理核心素養的研究中，角度各不相同，如梅國紅提出高三地理采用“微主題”復習方法培養學生人地協調觀等素養;林培英在剖析綜合思維內涵同時，說明歸納法、訓練邏輯思維有助于學生綜合思維素養的養成[9]。

三、結論與思考

1.研究結論

整體上看，雖然以地理核心素養為主題的研究處于初期階段，但并非從零開始，而是在素質教育、三維目標的基礎上，關注學生全面發展，繼續深入研究的結果，使我國素質教育進入發展新階段[10]。該研究始于2015年，隨后保持增長態勢，2017年迅速猛增，預計未來一段時間內該研究的廣度和深度將持續增長。從發文作者和單位看，作者主要來自高等師范類院校，與中學一線教師合作研究較少。從研究內容上看，“地理核心素養”“地理教學”“高中地理”“培養策略”是高頻關鍵詞，核心素養下的地理教學和培養策略、地理核心素養課程與教學設計、四大地理核心素養內容解讀與落地研究是近五年研究熱點。

2.研究思考

總結前文研究結果，以下方面值得做進一步探討和研究。

（1）地理核心素養內涵解讀。地理核心素養內涵解讀是該領域研究的基礎，只有在清晰理解其內涵本質的情況下，才能抓住地理學科的育人價值，并將其落地，真正滲透到地理教學中，從而培養學生終身發展必備的地理品格和關鍵能力。目前，對各地理核心素養內涵的解讀和理解尚待進一步深入，同時，此方面的研究將與實踐應用相輔相成。

（2）各相關領域的合作創新。首先，應加強高等院校與中學、教研中心的合作，高校學者與一線教育工作者的交流合作能夠推進地理核心素養理論和實踐的融合;其次，應加強初高中學段合作，地理核心素養的形成需要長期積累，兩學段的銜接合作能夠促進培養過程的一貫性與系統化;最后，應加強學科間合作，其他學科與地理相融合的綜合實踐課程，能夠促進學生綜合素養的養成與全面發展，多學科交叉的研學旅行路線和教學設計是可探討的途徑之一。

（3）地理核心素養評價研究。如何確定學生地理核心素養水平現狀是亟待解決的問題，《普通高中地理課程標準（2017年版）》中確定了學業質量水平標準，將其由低到高劃分為4個水平，但一線教師需通過何種表現或途徑確定學生已有素養水平，或者如何用量化標準評價學生素養水平，此類內容需要進一步研究和探索。

（4）地理教師專業素養提升。地理教師是地理課程實施的主導者和關鍵角色，要培養學生必備品格和關鍵能力。首先教師要具備一定的素養品格;在一定程度上，只有教師素養能力提升了，其示范作用才能體現在教學中，成為學生素養發展的引導者。新時期地理教師應具備哪些素養;如何進行地理教師素養的培養等相關問題有待展開研究。▲

*資助項目：2019年遼寧省教育廳項目“基于區域發展需求的卓越中學地理教師培養研究”;2018年六盤水師范學院聯合培養研究生專項科研基金項目“高中生地理綜合思維素養水平測評研究”（LPSSYLPY201802）。

參考文獻：

[1] 林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2] 林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養的提出[J].地理教育，2016（03）：4-6.

[3] 劉奕杉，王玉琳，李明鑫.詞頻分析法中高頻詞閾值界定方法適用性的實證分析[J].數字圖書館論壇，2017（09）：42-49.

[4] 李鋒.基于核心關鍵詞的聚類分析——兼論共詞聚類分析的不足[J].情報科學，2017，35（08）：68-71，78.

[5] 張晗，王曉瑜，崔雷.共詞分析法與文獻被引次數結合研究專題領域的發展態勢[J].情報理論與實踐，2007（03）：378-380，426.

[6] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（04）：48-51.

[7] 吳岱峰.以地理核心素養為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）：27-32，23.

[8] 吳支奎，楊潔.研學旅行：培育學生核心素養的重要路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（04）：126-130.

[9] 林培英.對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解（連載二）[J].地理教育，2017（09）：4-6.

[10] 韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（04）：4-6.