小學書法課堂教學中的幾點困惑及解決策略

金心瑤

書法之所以成為中華民族的國粹，被世界認同，原因之一是它在“育人”的性質上具有不可忽視的作用。書法的載體雖然簡單、平常，一支筆、一泓墨、一張紙，可它承載的歷史文化內涵卻是十分沉重、豐富的。在傳統文化中，書法不光是寫字，它還要求人“寫心”“寫志”，正如古人所謂“字如其志，如其學，如其人”。

書法教育對端正學生的行為習慣，培養思想道德具有重要意義。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求“學生應養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的書寫速度，把字寫正確、整潔、有美感”。這就要求教師培養學生認真的做事習慣，規規矩矩寫字，“立字立人，正學正行”。學生練一手好字，能養成細心的好習慣，能培養耐心和堅韌不拔的毅力，也能促進學生養成優良的品質。

書法教學是素質教育的重要組成部分。但書法課不像美術課那樣有著豐富的色彩和圖案吸引學生，也沒有音樂課那樣優美的旋律和激昂的樂曲陶冶學生。書法具有抽象、枯燥等特點，較難引起學生的興趣。加上有一部分低年級學生沒有接觸過毛筆，故而在使用毛筆以及掌握運筆方法上存在著較大的難度。教師要想在書法課中取得滿意的教學成果，讓學生做到“我要學，我愛學”，并非易事。

一、書法教育課堂模式中的常見問題

1.集字臨帖，追求短期效果。

集字臨帖原本是一個很好的方法，能讓學生邊學習邊創作。但若教師總是讓學生臨摹相同的幾個字，學生會感到單調乏味，產生抵觸情緒，且他們一出手便是這幅“嫻熟老練”的作品，其他的字寫得并不好，這會對學生的學書成長不利。

2.淺嘗輒止，觀念手段落后。

有的教師在書法教學中取得一些成績之后，就躺在功勞簿上，不再深入鉆研，對于一些成功的經驗，不注意及時總結；對于一些失敗的地方，不能及時分析原因，吸取教訓，及時改正。若書法教師的教學手段陳舊，不愿接受前沿的理論和觀念，陶醉于良好的自我感覺之中，“只見大樹，不見森林”，這樣必然會導致一些已經取得一定成績的學生，因受這些教師的影響，故步自封，難于進取。

二、書法課堂教學模式初探

1.靈活導入，激發興趣。

教師在導入新課時，應創設使學生情緒愉悅、精神振奮的快樂氛圍，激發其對認識對象的渴求心態。另外，在導入新課時，教師還要注意自身的語言，要從學生的心理特點出發，不僅要善于說理，還要有意趣。這要求教師不但要有淵博的專業知識，還要善于把抽象的概念具體化，以加強學生對知識的理解和記憶。在教學中導入的方法不能千篇一律，要根據不同的課文內容，采用各種形式的手段來誘發學生的興趣。如講文字發展史中的傳說“倉頡造字”時，教師出示倉頡長著四只眼睛的圖像，學生的興趣一下子被調動起來，很容易就會記住這個怪模怪樣的老人和文字產生的美麗傳說；講到結繩記事，教師用實物來演示人類祖先的行為，并讓學生親自動手實踐，加深記憶；講到甲骨文時教師出示圖片，學生看到圖上的龜甲、獸骨和有趣的象形文字時，好奇心會大增，教師此時應加以誘導，提升學生對文字產生的興趣，從而為后續書法教育奠定基礎。

用兒歌的方式，增強學生記憶效果也很好。以顏體字的“橫、豎、撇”為例，即“寫橫畫，落筆輕，行筆暢，收筆回；寫豎畫，起筆重，行筆暢，收筆回；寫撇畫，起筆重，行筆暢，收筆提”。新鮮有趣，讓學生邊背誦邊練習，能較好地掌握書寫節奏和動感。

有時學生在上課時因枯燥的線條練習而失去興趣，注意力分散，出現打瞌睡、說話、做小動作等情況，教師可利用講故事來使學生得到休息，再集中精力學習。如給他們講王羲之的“天下第一行書”——《蘭亭序》的蘊藉古雅；講顏真卿創一派書體，壯烈殉身的故事；講岳飛為收復失地，寫“還我河山”的大義凜然和“精忠報國”的赤子之心……通過講故事，既提高了學生書法學習的興趣，又讓他們受到了思想的熏陶。

2.巧設懸念，激發好奇。

好奇是兒童的心理特點之一，恰當利用兒童的心理特點活躍課堂氣氛，是誘發學生產生興趣的基礎。書法教學應避免空頭說教，多從直觀教學入手，充分利用和創設各種條件，引導學生通過對實物、插圖、模型等直觀教具的觀察，掌握字形結構的基本特征，變單純的說教為具體演示，這樣更能激發學生的學習興趣。例如筆者在教學顏體“捺畫”的運筆技巧時，可首先在多媒體上出示水蛇的圖形（見下頁圖1），問學生像什么筆畫，同學會爭先恐后地回答像捺畫。學生的興趣很快就被激發出來。筆者再借助圖形告訴學生“捺”的概念、“一波三折”的含義等知識，即：逆鋒入筆輕，行筆由輕漸重至捺腳處頓筆蓄勢后折鋒再向右出鋒。并為他們講解比較平捺和一般捺的不同。

書法教學中，對于首次出現的和本身具有一定難度的生字，教師應注意方法，詳細講解，做好示范，筆畫的起承轉合，部件的相互牽連等都應有所涉及，這樣才能充分發揮教師和教材的示范作用，讓學生有意識地按照要求認真寫，用心寫，提高每一次書寫練習的效率。

3.拆分字形，講解規律。

由于低年級學生認字不多，所以在理解字形和間架結構上有一定難度，在教學中不應該就字論字，可采用“拆字分解”的方法，針對基本部首、筆畫加以講解，讓學生學會用藝術的眼光來欣賞書法，把握書法作品中的美感和平衡感。并在教學中采用“講授技法—毛筆板書—示范學生練習—當堂點評—批改作業”的方式，讓學生盡可能多的掌握間架結構的分析方法。如教學“暗”字，筆者先在4 張卡片上分別寫上瘦長的“日”和“立”，扁矮的“日”和“立”，讓學生觀察寫“暗”字怎樣搭配才好看。學生經過兩三次不同的搭配，對比發現，左邊用瘦長的“日”，右邊用扁矮的“立”和“日”，結合起來的字形最美。教學“州”字，筆者把撇、豎、豎鉤和點寫在卡片上，讓學生自行搭配組合，最終得出左撇右豎的字應該撇短豎長的結論。通過這種拆解筆畫字形，講解規律的方法，學生在不知不覺中掌握了獨體字作為偏旁的漢字，根據位置關系，或大或小，或長或短，靈活變化的組合字形結構。相反，教學方法如果死板單一，就字論字，課堂上是死氣沉沉的氛圍，就難以達到預期的教學效果。

4.宜少不宜多，宜精不宜博。

宜少不宜多指的是學生在每節課上（包括每天）練字的數量。學生在練字過程中都希望自己快速地把字寫好，把字帖上所有的字全部學到手。在教學中，筆者經常發現部分學生在上書法課時，不是用心地練寫每一個字，而是從頭到尾把字帖上的范字抄一遍，結果不是在練書法，而是在抄字。產生這種現象的原因是求成心切與缺乏耐心，最終必然是學無所成。俗話說“貪多務得”，求成的熱情可以鼓勵，但成功的后面往往是艱苦的練習、認真的觀察和細致的分析。練書法也應該做到眼到、心到、手到。眼到即認真閱讀、觀察，從結構上把握字形特征；心到即認真思考，注意同類字的結構處理。古人云：“初作字，不必多費楮墨。取古拓善本細玩而熟觀之，既復，背帖而索之。學而思，思而學……再學再思，再思再校，始得其二三，既得其四五，自此縱書，以擴其量。”（引自宋曹《書法約言》）古人強調在認真閱讀記憶、比較分析的基礎上反復臨摹字帖；手到的關鍵不在于每天習字量多少，而應注意練字時，力求筆意與原帖相近，通過理解，加深記憶，發現錯誤，然后改正，從而達到掌握書寫技巧的目的。

古人云：“習古人書，必先專精一家，至于信手觸筆，無所不似。”學習書法應踏踏實實，下苦功夫學好一種書體，做到筆筆有由來。宋朝有一位叫唐詢的書法家，其習書經歷也告訴我們“泛濫百書，不若專精一體”的道理。唐詢自小喜歡書法，他家人好不容易給他尋到了唐代歐陽詢的幾行真跡，于是他日夜苦練，不分寒暑，幾年后把那幾行字寫得惟妙惟肖，幾可亂真，被時人喻為“本朝的歐陽詢”，但他并不以此滿足，繼續精思苦練，不僅掌握了歐體字的形體結構，而且把握了歐體字的筆勢、筆意，終于由只能寫幾行歐字而成為一名歐體書家。學習書法，專精一體，才能入其門徑。若要在書法上取得成就，則應千錘百煉，幾十年如一日，不懈努力。

5.從量變轉質變，嚴訓與勤悟并重。

書法教學應逐步從“量”的練習轉移到“質”的強化上，有的教師在指導書法訓練中求大務廣，過分強調“量”的積累，練寫一個字少則十遍，多則幾十遍，甚至將遍數的增加當作杜絕錯別字的手段。學生為了完成作業而求快，哪里還顧得上姿勢端正，書寫認真呢？所以書法教學應逐步從“量”的訓練中解放出來，次數不在多，而在乎“寫”的規矩，“寫”的法度，“字”的正確美觀。只有這樣才能真正在求“質”的強化中提高課堂教學的效率。筆者在實際的教學過程中，利用每天中午40 分鐘書法寫字課時間，盡量讓學生多多練習。筆者先用5～10 分鐘時間講解、示范、指導和學生自己讀帖，給學生30 分鐘練習書寫比較時間，逐步深入，積少成多。

書法是在苦練與領悟的相互作用下，才能取得長足進步的。傳說，晉代王羲之的夫人在教孩子王獻之習字的時候曾發出過這樣的感慨：“我兒用盡三缸水，唯有一點像羲之。”這道出了幾千年來學書的艱辛。只有勤學苦練，才能“功到自然成”。當然，一味苦練，不講究方法，事倍功半，而在好的學習方法的指導下，則事半功倍。因此，教師既要指導學生勤學苦練，打下扎實的基礎，又要讓其掌握書寫規律，結字技巧，布勢原則等基本方法。

6.多元評價，感受成功。

在書法教學中，教師要嚴格地把評價作為激發學生書法興趣的一個有效措施。學生練習中有什么優點或不足，可以通過“評價”來分析，鞏固優點，改正不足。評價可由教師來評，也可由學生來評，或師生共同評價。可分析單字的筆畫結構，也可分析成篇的章法布局等。評價時要多表揚少批評，以免挫傷學生的積極性。當學生聽到教師、同學對自己的贊揚時，個個都會神采奕奕，自信大增。除了語言上的鼓勵，在課堂上，教師還可以采用上臺展示、投影出示、互相推薦等方式展示學生作品，在教室內外，不定期的學生作品展，專題書法作品征集比賽等方式也是大家喜聞樂見的，有時還可以采用發毛筆、贈印章等激勵手段。久而久之，學生不斷地獲得書法的成功經驗，樹立了寫好書法的自信心。

習近平總書記說：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。”眾所周知，書法是中國傳統文化的核心，書法的目的是什么？很多人會說，是教學生如何把字寫好，創造出有藝術價值的作品，這是毋庸置疑的。但更重要的是，如何恰當地傳播傳統書法中蘊含的文化內涵和豐富的人文精神，恢復社會整體在各種觀念沖擊下，民族精神與文化自信的缺失，引導學生的認真細心，提高素質，從而達到人格升華，這才是我們每位教育工作者的社會責任和時代擔當。