淺談如何借力士兵職業技能鑒定推動士官院校實戰化教學改革

張秀偉 馬建超 吳彩華 吳瑕

摘?要：本文聚焦士官院校實戰化教學改革，以軍事職業技能鑒定為切入點，對軍事職業技能鑒定服務于實戰化教學改革的職能作用發揮問題進行研究，提出了利用職業技能鑒定推動士官院校實戰化教學改革的對策措施。

關鍵詞：士兵職業技能鑒定;士官院校;實戰化教學

習主席在軍隊院校長集訓開班式上提出了新時代軍事教育方針，強調軍隊院校要緊貼部隊需求，圍繞實戰進行教學。士官院校作為軍隊院校的重要組成部分，也要不斷深入探索實戰化教學改革。士兵職業技能鑒定是檢驗士兵知識、技能、業績和職業素養的有效方法，也是檢驗士官學員綜合應用素質和實戰能力的有效平臺[1]。因此，士官院校在開展實戰化教學改革過程中，要注重發揮職業技能鑒定的優勢特點，不斷推動實戰化教學和職業技能鑒定一體化發展，助力士官院校實戰化教學水平提升。

一、職業技能鑒定與實戰化教學的關系

實戰化教學是以適應部隊崗位需求和作戰要求為目的而開展的教學活動，而職業技能鑒定是對士兵的崗位任職能力和等級進行界定，從這一點上來看，它們的目標是一致的。一方面職業技能鑒定是士官院校學員最貼近實戰的考核，士官學員在畢業時進行職業技能鑒定，這是對學員崗位任職能力和從業資格的測試，從崗位任職需要出發，按照具體崗位分工種實施，具有崗位性、專業性和針對性的基本要求[2]。另一方面職業技能鑒定是實戰化教學效果具體體現，學員鑒定成績從一定程度上反映了教員實戰化教學能力水平，將鑒定成績作為教學能力評價的重要指標，有利于發揮好職業技能鑒定在教學效果評價上的杠桿和導向作用。

二、職業技能鑒定與實戰化教學之間存在主要問題

目前，士官院校的士兵職業技能鑒定和實戰化教學改革之間實際上存在“兩張皮”現象，將職業資格認證工作游離于教學改革之外，甚至錯誤的認為職業技能鑒定是教學中心工作的“額外工作”，分析其原因主要有以下三個方面：一是軍事職業技能鑒定工作與實戰化教學工作之間缺乏有效對接機制;二是職業技能鑒定的權威性不足導致實戰化教學難以以它為綱;三是職業技能鑒定導學機制不健全，智能化新技術運用不足。

三、促進職業技能鑒定在實戰化教學改革中職能作用發揮的對策措施

為了進一步深化“為戰育人”的實戰化教學改革，還需充分發揮職業技能鑒定在實戰化教學改革中的作用，并將其作為實戰化教學改革的重要抓手，達到“鑒教結合，以鑒促教”的發展目標。

（一）構建一體化機制，充分發揮好職業技能鑒定的“參考線”作用

要實現職業技能鑒定與實戰化教學一體化發展的關鍵在于管理模式、教學內容和考核評價標準的一致性。一是要建立一體化的組織管理模式，積極探索職業技能鑒定工作的組織管理體系，要把鑒定工作納入教學訓練統一規劃中，消除教學體制和鑒定體制之間的割裂狀態，從《人才培養方案》和《教學大綱》制定、《鑒定考核大綱》制定各個環節進行確保二者內容、標準和要求的一致性。二是建立一體化的課程內容對接機制，構建與職業技能鑒定相適應的職業教育課程內容體系，在教學內容改革中都要以《鑒定考核大綱》為參考，讓不同層級的學員學習內容與對應級別鑒定等級的內容要求相一致。三是建立一體化的考核標準要求，構建以考核能力水平為主的考核指標體系，針對士官院校任職教育對象的多樣性、內容復雜性、實踐場地的多變性以及考核標準不好把握等特點，探索以能力考核為主考核方法，將鑒定考核與教學考核的指標接軌。

（二）提升鑒定質量，充分發揮好職業技能鑒定的“試金石”作用

職業技能鑒定質量的權威性是發揮其“試金石”作用的前提條件，職業技能鑒定的權威性不僅能夠引導促進士兵職業能力向作戰需要靠攏，還能全面提升學員實戰能力，它對職業能力形成發揮著導向、規范和校正作用[3]。一是建立考評員培訓考核機制，提升鑒定考核的穩定性。考評員是鑒定活動的主導性因素，考評行為及標準直接影響著鑒定質量，考評員要定期組織培訓，提升業務素質和職業能力，確保能夠科學準確的鑒定學員的技能水平。二是建立士官學員鑒定全覆蓋的專業更新機制。隨著部隊裝備的不斷更新換代，士官院校招生專業也在隨著新質戰斗力的不斷更新，職業技能鑒定也要及時增加一些新質戰斗力專業，逐步淘汰老舊專業來適應部隊發展需求。三是建立職業資格證書與學歷證書互通的機制。這也要求職業教育實戰化教學與職業技能鑒定進行全面接軌，可探索實施職業資格證書與畢業證書并重的雙證書機制，在學員達到畢業條件時，可同時授予雙證，這一制度的實施也將成為職業技能鑒定與實戰化教學一體化發展的發揮重要的推動作用。

（三）完善智能化導學機制，充分發揮職業技能鑒定的“催化劑”作用

利用職業技能鑒定來推動實戰化教學改革的關鍵就是要找準職能定位，發揮好輔助導學功能，不斷推進實戰化教學改革創新。一是推動實戰化教學內容更加精細化，單個工種的職業技能鑒定的內容所涉及的課程多，鑒定的知識點覆蓋面廣，鑒定要素多，這就要求實戰教學過程中必須要實行精細化教學。將授課內容細化到每個鑒定點，實行點對點授課，重要的鑒定點要精講多練，逐點突破，從而形成本專業鑒定的綜合知識框架[4]。二是推動實戰化考核方式更加智能化，從職業技能鑒定的考核技術需求上來看，考核技術需要不斷智能化，在考核中不斷增加客觀性，減少主觀性，主要涉及智能化技術運用，例如智能化試題編制，智能化的大數據管理分析等。三是推動實戰化教學方法更加多樣化。傳統的教學方法多采用灌輸法和講授法，授課方法單一，互動性不足。為了滿足鑒定目標要求，在日常課程教學時，要想取得好的教學效果，必須要與時俱進，采取多樣化的教學方法，利用教學軟件制作多樣化的教學課件，也可以設定競賽考核、情景模擬、體驗法和小班教學法等，增加教學趣味性。

參考文獻：

[1]張禮婷.關于職業技能鑒定與院校教學相結合的幾點思考[J].火箭軍士官，2012：44-45.

[2]游寶義，王繼東，文澤波.實戰化教學概論[M].國防大學出版社，2016：5-10.

[3]曹建軍，趙會超，鄭德安.淺析士兵職業技能鑒定對專業教學的影響[J].火箭軍士官，2016（4）：16-17.

[4]夏芳.士官院校實戰化教學改革問題探析[J].軍械士官，2017（2），13-15.

作者簡介：張秀偉（1980-），甘肅白銀人，講師，研究方向：網絡技術、數據分析和士官教育。