刪繁就簡，返璞歸真
——淺談小學(xué)語文的簡約教學(xué)策略

江蘇省無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 瑤

隨著新課程改革的到來，小學(xué)語文課堂更加注重學(xué)生本位，呈現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)形式，也出現(xiàn)了一些新的問題：教師教學(xué)時(shí)面面俱到，過于注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)本質(zhì)，令學(xué)生眼花繚亂，感到疲憊困惑。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)需要從華而不實(shí)的形式主義中解放出來，刪繁就簡，返璞歸真，回歸語文教學(xué)的本色。正如崔巒教授倡導(dǎo)的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

一、抓住結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)

“結(jié)構(gòu)”原指建筑物上承擔(dān)重力或外力部分的構(gòu)造，后來引用到寫作中，用來形容文章或語言各個(gè)組成部分的搭配和排列。文章結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)作者謀篇布局的整體構(gòu)思，教學(xué)時(shí)，教師如果能夠抓住文章結(jié)構(gòu)，就可以把握文章的脈絡(luò)。小學(xué)教材中，許多課文層次清晰，結(jié)構(gòu)清楚。當(dāng)我們遇到一些存在總分、并列、遞進(jìn)關(guān)系的文章時(shí)，可以先找到能對(duì)全文進(jìn)行概括總結(jié)的文眼或句子，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步追蹤，把握作者的寫作思路。如，《海底世界》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），教師教學(xué)時(shí)可以抓住最后一句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從景色奇異、物產(chǎn)豐富兩個(gè)方面來分析文本。又如，《北大荒的秋天》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇“總分總”結(jié)構(gòu)的文章，結(jié)尾作者情不自禁地感嘆：“啊，北大荒的秋天真美呀！”教師可以從總述句入手：“北大荒的秋天美在哪里？”學(xué)生自然而然地會(huì)從前文尋找答案。前文二、三、四自然段又是“總分”結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)生可以根據(jù)段落結(jié)構(gòu)找到每段的中心句，對(duì)北大荒的秋景進(jìn)行描述：“北大荒的秋天美在一碧如洗的天空、清澈見底的小河和熱鬧非凡的原野。”另外，學(xué)生可以模仿課文“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，寫寫果園的秋天、田野的秋天等。

二、刪繁就簡，突出重點(diǎn)

一節(jié)語文課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，必須要有所選擇，合理取舍，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是浮光掠影，淺嘗輒止。教師每節(jié)課要確定好自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，既使自己的教學(xué)合理有效，又使學(xué)生真正有所得。如，教學(xué)《哪吒鬧海》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以緊緊抓住“鬧”字引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。通過“為什么鬧？怎么鬧？鬧的結(jié)果如何？”這三個(gè)問題理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，又可以從“出一口氣”“一閃”“隨即”“縱身”等關(guān)鍵詞句體會(huì)哪吒為民著想、不畏強(qiáng)暴、機(jī)靈勇敢的品質(zhì)。

三、關(guān)注文體，有效教學(xué)

語文教學(xué)離不開對(duì)文本的學(xué)習(xí)，而根據(jù)文本的體裁特征有效組織教學(xué)也不失為一種方法。正如王榮生教授指出：“依據(jù)文本體式來解讀課文，把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。”蘇教版的小學(xué)語文教材選入了不同體裁的各類文章，詩歌、散文、小說、寓言、童話等應(yīng)有盡有。由于教材以主題單元的方式編排，所以部分教師在教學(xué)時(shí)可能會(huì)忽略抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，一些文體特征比較明顯的文章以體裁特點(diǎn)去組織教學(xué)能提高效率。如，《說勤奮》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）是一篇典型的議論文。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住議論文的文體特點(diǎn)設(shè)置核心問題：“作者提出了什么觀點(diǎn)？怎樣論證觀點(diǎn)？最后又怎樣總結(jié)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)？”問題引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)議論文的一般方法：先找到作者的觀點(diǎn)，明白作者要說些什么；找到論據(jù)，看作者如何論證自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生也能初步掌握議論文的寫作方法，舉一反三，提升語文綜合素養(yǎng)。

四、提煉標(biāo)題，清晰明了

在教學(xué)中，當(dāng)遇到一些描寫繁雜的文章時(shí)，不妨用提煉標(biāo)題的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵詞句，概括成小標(biāo)題，從而理清文章脈絡(luò)，使文本繁雜的陳述變得清晰明了。如，《西湖》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇文筆優(yōu)美的寫景散文，但是散文形散神聚的特點(diǎn)讓學(xué)生一下子很難抓住文章的主線。教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生在文本中提煉關(guān)鍵詞，快速理清文章脈絡(luò)。課文第一段點(diǎn)明題旨，突出西湖在杭州的地位——鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。西湖到底美在哪兒？為什么有如此高的評(píng)價(jià)？設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生在文中圈出描寫的景物，如山巒、湖面、蘇堤、白堤、華燈和琴聲等。作者是怎么描寫這些景物的呢？根據(jù)作者觀賞的角度和時(shí)間，學(xué)生可以提煉出“遠(yuǎn)眺西湖”“近觀西湖”和“月下游賞”的標(biāo)題，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生賞析這些西湖美景。

五、填空梳理，概括文意

填空是教師在閱讀教學(xué)中常用的一種方法。有一些課文內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生理解起來難度不大，教師不妨根據(jù)文本特色和學(xué)生認(rèn)知水平，運(yùn)用填空讓學(xué)生提煉概括主要內(nèi)容，讓教學(xué)變得省時(shí)高效。如，《三袋麥子》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇童話故事，故事內(nèi)容十分清楚。教學(xué)時(shí)，教師可以出示“土地爺爺送給（ ）、（ ）、（ ）各一袋麥子。小豬把麥子磨成（ ），做成各種各樣的（ ）吃了；小牛把麥子（ ）慢慢吃；而小猴則把麥子（ ），一年后收獲了滿滿一囤麥子”這樣的填空，讓學(xué)生按照原文內(nèi)容填一填，學(xué)生一下子就能抓住故事的主要人物和主要事件。

總之，正如莎士比亞所說：“簡潔是智慧的靈魂。”教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教材，解讀教材，采取合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，讓自己的課堂變得簡約而不簡單，讓簡約高效成為語文課堂的本色！